小学六年级语文复习课有效教学的探讨

江其蓝

（四川省成都市龙泉驿区实验小学校，四川成都　610100）

引　言

新课程改革对小学语文教学提出了更高的要求，要求语文教学要能够“以学生为根本”，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，提高学生的语文综合素质，实现素质教育[1]。然而，在实际教学过程中，枯燥无味的复习课往往令教师头痛、令学生厌烦。复习内容单调、复习的目的不够明确和复习的深度不够，导致复习教学常常达不到预期的效果。因此，如何改进小学语文复习教学的方法，提高复习效率，充分发挥复习课的作用，成了小学语文教师需要认真研究和探讨的一个问题。

一、传统小学语文复习教学模式中存在问题

（一）复习的模式较为单一

传统的语文复习教学主要是要求学生对所学内容进行简单的重复。比如教师让学生对新学的字词进行抄写以增强记忆，或者让学生课下背诵课文的某些段落，再或者让学生做一些习题练习来巩固所学内容，较为枯燥和单调，不容易激发学生的学习兴趣。而且，容易让学生产生厌倦心理。

（二）复习教学缺乏一定的章法

小学语文复习教学应当遵循小学生的记忆规律，尊重小学生理解能力的强弱，不能够一刀切地布置作业。作业的布置没有梯度，也没有相互间的联系性，作业的难度不能循序渐进，由易到难。

（三）复习内容的范围较为狭隘

传统的复习模式主要是针对课本上的内容和学过的内容进行复习，缺乏一定的拓展性，也不利于对学生创新能力和自主学习能力的培养；复习内容过于局限于课本，不能与课外知识进行有效的联系和拓展，容易使小学生失去学习的兴趣。这样的复习模式容易禁锢学生的思维，不利于学生个性化的发展。

二、小学六年级语文复习课有效教学策略

（一）树立“以学生为根本”的复习教学理念

新课标要求课程的目标要根据学生的知识、能力、学习过程和方法、情感态度和价值观等几个维度进行设计[2]。这个目标实际上对学生掌握知识的要求很高，要求学生对所学知识既有一个理性的认识，又有一个感性的思考；并且，能够将所学知识和其他的相关内容建立起联系，拓展思维的纬度，加深对知识理解的深度，拓宽知识的广度。这就要求教师认识到复习的重要性，并且认识到复习并不是让学生重复已有的知识，并不是简单地要求学生去记忆，锻炼学生的记忆能力，停留在已有知识的层面；而是应当通过复习，让学生对已学知识进行一个概括、反思和升华，从已有的知识中生发出新的思考和认识，并与生活实际相联系，并建立起自己的知识体系和思考方式。同时，对于学生的复习，教师要学会“放手”，给予学生一定的思考空间，尽量发挥学生的主观能动性，培养学生自主复习的能力；教师主要起到引导作用，不要采用“喂养式”的教学模式。

（二）掌握有序、有效的复习方法

学生的记忆力和理解力的发展是有一定规律的，教师应当根据学生的“记忆曲线”和知识结构，进行复习安排。教师应当以课本为依据，根据学生的掌握情况，进行查漏补缺，巩固提高。复习安排可以分成几轮复习的模式。

第一轮的复习是兼顾教材，完成教学要求。教师应当通过对教材的深入研读，提纲挈领，将教材的内容系统化，串联各个知识点，形成“思维导图”。这种方式有利于学生进行由点及线、由线及面的复习。知识进行分层、分类和分项以后，能够突出知识的重点和难点，有利于学生构建网状的知识体系，串联地复习，不遗漏任何应当掌握的知识点。

第二轮的复习可以是具有针对性的查漏补缺。比如，在学生进行字词的默写和一定的课后习题练习后，可以帮助学生发现自己的弱项，不管是基础知识方面的问题，还是阅读上的问题，或者是写作上的问题，让学生明确自己的弱项以后，花费更多的精力和时间，重点复习，实现均衡发展，提高语文的整体素养。

第三轮的复习可以是发挥性和拓展性的。学生可以通过阅读一定的课外读物，认识更多的课外词汇，或者对课文内容进行写作拓展，提高自己的语言运用能力。

经过几轮的复习过后，学生既完成了教学目标的要求，也提高了自己的语文课外阅读能力，有利于学生发现自己的兴趣；同时，形成一套属于自己的相对固定的学习方法，从而实现有效的复习。

（三）创新复习教学形式

传统的语文复习模式，一般是通过书面的字词句的训练，形式具有一定的局限性[3]。此时，教师可以根据具体课文的内容，进行想象和发挥，突破传统的复习模式。可以以比赛的形式巩固课文，也可以组织一场演讲，或者是一次课堂舞台剧的表演，还可以是一次歌唱比赛。总之，尽可能地创新课堂教学的内容和形式，提高学生的参与性，活跃课堂的教学氛围，实现复习教学中的师生互动，同时挖掘学生的潜力，展现个人的特长，增强学生之间的交流，让学生对复习产生兴趣。

（四）拓展复习的内容和深度

我国有上下五千年的文明，历史文化的源远流长和语言艺术的博大精深，不是靠课本上有限的内容能够展现出来的。尤其对于语文课，更要注重进行课外阅读的拓展，开阔学生的眼界，让学生感受到文学的魅力。

教师可以结合课本的内容，引导学生进行童话故事的阅读、绘本的阅读和世界名著的阅读[4]。比如，在学习《美与丑》这一章节时，教师可以向学生推荐关于美学素养培养的书籍，如李泽厚的《美的历程》、梁思成的《中国建筑史》、宗白华的《美学散步》，以及木心的散文集等，这些文学作品可以提高学生的审美能力和鉴赏能力，这些能力也是语文综合能力的一部分。而且，在小学阶段让学生养成良好的课外阅读习惯，将会使小学生眼界更开阔、起点更高，对学生将来一生的发展可以产生积极的影响。

结　语

小学语文教学是一门基础性学科，同时也是一门综合性非常强和涉及范围非常广的学科。小学语文的教学训练不仅是培养学生的语言运用能力，而且对小学生的人生观、价值观和世界观，以及审美力都会产生重要的影响。语文教师应当在教学过程中，特别是语文复习教学中渗透“以学生为根本”的教学理念，更新复习教学的方法，创新复习教学的形式，拓展复习教学的内容，努力提高复习教学效率，帮助学生寻找适合自己的复习方法和策略，实现语文复习教学的目标，全面提高学生的语文素养和综合素质。