拓宽英语阅读渠道 提升学生学科素养

吴　琼

（江苏省南京市外国语学校仙林分校，江苏南京　210046）

引　言

爱因斯坦说过：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育[1]。”强调学校教育的重点在于培养能够独立思考和独立工作的人。而培养学生“独立思考和独立工作”的素质，其实正是在培养学生的必备品格和关键能力。基于小学英语学科核心素养的教育，不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，能够用英语做哪些事情；还要考虑学生通过课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格，要致力于学生的全面发展和终身发展。在本文中，笔者将结合阅读教学课例，谈一谈如何拓宽英语阅读渠道，提升学生学科素养。

一、Why？为什么要开设英语阅读教学

可能有人会认为：小学生英语基础薄弱,认识的单词也寥寥无几，他们对中文文本的理解能力尚浅，更何况英文阅读呢？总想等学生掌握了一定词汇以后，再进行英语阅读教学。但英语阅读对于小学生来说，却是非常有意义的教学活动，主要原因如下。

（一）成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践

《英语课程标准》规定：小学阶段应掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。因此，阅读是语言学习的一个重要平台，也是小学英语教学中的重要内容，尤其是五、六年级，教材中出现了显性的阅读语篇。一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。

（二）不同的阅读活动能吸引学生，使学生保持兴趣

阅读是为了得到快乐、为了获得知识。学生只有在阅读过程中体验到愉悦的心情，认识到阅读并非枯燥乏味的活动，而是一种能给自己带来快乐的活动，才会真正做到乐读和爱读。兴趣就是动力，在培养学生阅读能力的过程中，通过有趣的阅读材料可以激发学生的阅读兴趣，引起学生的自主阅读，最终提高英语阅读能力。所以，教师应选择一些趣味性强、适合学生心理特点、符合学生年龄特征和日常生活的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。

（三）英语阅读内容可以为学生提供生动、丰富的语境

小学生虽然理性思维尚未发育成熟，但他们感性思维丰富，他们爱说、爱模仿、爱表现。英语阅读有丰富的语言材料、生动的语境要素、自然的语势表达和正确的语态运用等特点，大大提高了语言学习者的学习效率。无论是积累语言知识，还是提高语言能力，都是值得探索的英语教学的“捷径”之一。

二、What?小学阶段适合用哪些英语阅读材料

那么小学阶段适合用哪些英语阅读材料？经过反复实践与调研，笔者发现：画面鲜艳活泼、主题贴近生活、文字简短易懂、语言复现率高、内容丰富有趣和情感表达自然的阅读内容比较容易被小学生接受和理解。如江苏省译林英语教材中的Story time和Cartoon time，香港朗文英语中的C部分。除了教材中的阅读内容，还有很多课外英语读物也很适合低中年级的学生进行阅读，如英语绘本、英语读本和英语报刊等。

三、How?　如何拓宽英语阅读渠道

（一）巧妙铺垫，设问讨论

有研究表明，背景知识对文章理解的影响大于语言知识。利用背景知识进行导入可以激活学生已有的知识，激发学生的阅读兴趣，让学生有一种想去了解的愿望，更好地展开阅读。如笔者在教授《跟上兔子》的绘本故事How beautiful时，会让学生先观察绘本的封面，问问学生：故事的作者是谁？哪个出版社出版的？故事的题目是什么？学生观察封面，回答完这些问题以后，就自然而然地想要了解故事内容了。除了观察封面这种铺垫方法以外，还可以运用引出人物、设问主线和讨论话题等阅读方法，对阅读教学进行巧妙的铺垫。

（二）创设情境，关注理解

创设情境、关注理解这一过程是阅读教学的主体，占用时间较长。教师可以利用多样化的互动方式让学生在情境中和乐趣中学习，鼓励学生在学习中表达感受、体验故事和理解全文。如笔者在教授《朗文英语》的Things at home中的故事部分时，让所有学生都戴上眼罩，体会在黑暗中行走、触摸和阅读的感受，创设了真实的盲人情境，帮助学生对阅读材料进行深入的理解。当然，在关注理解阅读内容这一环节，教师还可以运用多种教学方法，如引发猜想，调动兴趣；观察图片，巧妙呈现；探索问题，逐步理解；听音模仿，增强语感；复现句式，逐步表达；依据情境，整理补充等方法，都可以帮助学生对阅读文本进行理解。

（三）巩固拓展，愉快运用

巩固和运用这个环节意在巩固阅读教学的成果，强调学生之间的交流与创造，观察学生是否理解，能否运用。如笔者在教授《快乐英语阅读》的经典故事时，就会注重让学生进行读者剧场的表演，把小故事编成小剧本，让学生在边读剧本的过程中边表演阅读内容，学生的兴趣很容易就被调动起来了。笔者还运用一些其他的巩固方式，如说谈故事、模仿配音、扮演角色、总结归纳和升华情感等方式，帮助学生巩固所读内容，进行愉快的运用。

四、阅读教学的思考与建议

（一）活动与趣味相结合

小学生活泼好动，注意力集中时长相对较短。所以，教师在设计阅读教学时，应根据学生的生活经验和认知水平设计趣味性活动，注重在整体阅读中培养学生语感，避免过多的识字讲解和句型教授。

（二）把控与放手相结合

阅读教学中，教师既要有一定的引导和提示，帮助学生理解内容；也要在适当的时候学会放手，给学生充分的机会去表达他们个人的猜测、意愿和观点，以激发学生的想象力和推理能力。只有这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，学生的思维才能逐渐得以发展。

（三）丰富与重复相结合

教师既要让学生感知和体验阅读内容中丰富的语言；同时，也要学会抓住重点语言，进行不断复现，帮助学生在感知和体验的同时，也能掌握和运用一二。

（四）内容与情感相结合

作为人民教师，身兼的重任不仅仅是教书，更要注重育人。在学生所接触的英语阅读内容中，多数都有着满满的正能量。因此，教师应具有敏锐的目光，善于发现教材中蕴含的隐性的育人价值，要学会从教学内容中自然而然地归纳、提炼和引申出不同人文情感。提炼的情感一定要符合学生年龄特点，易于学生理解和吸收。

结　语

培养学生的核心素养，其实是培养学生具备能够适应终身发展和社会发展的必备能力和关键品格。涉及领域多、结构复杂，需借助学校宏观层面的学科规划和中观层面的课程架构，更需要每一位教师不断拓宽英语阅读渠道，不断推动实践的落实。