陶艺教学中学生创造力与想象力的培养

李华星

（福建省石狮市实验小学，福建石狮　362799）

引　言

在《新课程标准》中明确指出，教学中应重视学生个性与创新精神的培养。因此，在教学过程中，教师要因材施教、因势利导。鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使他们形成独特的艺术个性和创造素养[1]。

一、悉心讲解指导，鼓励学生大胆尝试

首先，教师在课堂中要带领学生认识陶艺的材料、工具和设备。其次，要让学生学习陶艺的成型方法。陶艺除了要求学生有一定的美术基础之外，还要求学生有较强的动手能力。在刚开始教学的过程中，学生拿到泥巴会莫名地兴奋，急于求成，随便捏造型，制作不出成型的作品。此时，教师就要充分发挥主导作用。教师要通过演示，向学生介绍在制作过程中手法的运用，使他们掌握练泥、揉泥以及捏泥等陶艺技巧。

在基本的技法讲解完成之后，教师要告知学生：在动手之前，先想好自己要捏的作品的形状，做到心中有型，再动手捏制。经过教师的点拨，学生掌握了要积极动用人身上的两大宝——大脑和双手。学生动脑又动手，领悟了劳动创造的愉快；同时，也制作出了有趣的作品。因此，陶艺制作培养了学生的动手能力。

一位学生在笔者以“设计手机”为内容的课堂中，创新地把手机设计成一片树叶，而且还设计了其他的功能；还有一位学生，在拉胚机上制作花瓶的时候，改变了花瓶只有一个口的常规，笔者问他为什么这样做，他说：“这样插的花更漂亮！”在教学《茶壶的魅力》一课时，为了激发学生的创新能力，笔者分三个层次进行教学。第一层次是随堂欣赏感受茶壶的魅力，这能够激起学生的学习兴趣，加深学生对茶壶艺术的感性认识。第二层次笔者先让学生自学挖空法并进行尝试练习，然后针对学生不能掌握的技法要点，再进行示范点拨。通过这种方法，能够培养学生学习的自主能力，使每个学生都积极动手，参与到学习活动中；还能够让学生对制作方法的认识和理解更深刻。只有在学生通过练习仍不能解决困难的时候，教师再给予适当的示范点拨，才更能体现示范教学的有效性。第三层次是播放四张不同的外形图片，引导学生对茶壶的形状展开联想。这样，可以启发学生的创新思维，同时培养他们的想象力。

二、增强团队精神，培养学生合作意识

在陶艺的教学中，教师还要注重培养学生的团队意识与合作精神。例如在教学的过程中，可以安排学生在陶艺课堂的制陶活动中，以小组为单位展开。可以多名学生组成一个小组，共同讨论创作方案；并根据制订的方案，分工合作，借助集体的智慧与能力，将方案变成充分体现主题旨意的陶艺作品。在学生充分合作的基础上，能制作出更多精美的作品。除此之外，教师还可以引导学生用陶泥设计游戏，例如设计迷宫、格子棋、视力投篮以及撞击小弹球等游戏。学生可以从体验团队协作带来成功的喜悦中强化集体意识，也可以在学习实践中逐渐培养合作能力。

例如，《茶壶的魅力》这一课目的是让学生通过手工制作，来表现身边有使用价值的茶壶，从而激发其民族自豪感，培养其创新精神和团队合作的能力。在教学过程中，教师让学生先分组讨论，再交流整合茶壶各部位不同的制作方法。这是突破难点的环节，也是体现交流合作的环节。笔者是这样设计的：首先，先在课件上展示一种制作方法，接着提问：“是不是只有这一种方法可以制作壶嘴、壶盖和壶把呢？”这样能够让学生不受教师的单一示范限制，找到更多的制作方法。然后，让学生分组分任务讨论并尝试不同的制作方法，讨论结束后再对各组的讨论结果进行交流互换，从而得到了各个部位的多种制作方法。通过这种方式，实现了在最短时间内达到最佳的学习效果，发展了学生的创新思维，难点也得以顺利突破。最后，用课件展示四张示范图片，引导学生对茶壶各个部位加上主题装饰，使茶壶变得更加漂亮、更具个性化。

三、创设陶艺天地，持久保持学习动力

为了保证持久地激发学生对陶艺的热爱，教师要从不同的方面给予学生激励。例如，教师可以在教学楼里，设置学生作品陈列橱，将学生优秀的作品展现出来，让学生得到成功的体验。学校精心布置的陶瓷陈列厅，不仅可以带领学生走近中国陶瓷、感受中国陶瓷文化的源远流长；而且，在教学楼橱窗展出学生优秀的陶艺作品，能激发学生制陶的积极性和创作兴趣。除此之外，教师还可以创办陶艺社，每个星期举办兴趣活动课，鼓励学生参与。这样可以调动学生的情绪，增强学生制作的信心，进而激发他们的创作热情。还可以让学生自评、互评，最后师评，从而不断提高学生的审美能力，让他们体验成功的喜悦。

教师还可以因地制宜地组织活动，结合学校和学生的特点，开设陶艺课程，创设灵活多样、生动活泼的活动形式，如分组制作陶艺、邀请美术教师 一起制作陶艺等。教师对学生的指导有利于学生主体性的发挥。如学习制作茶壶时，让学生先模仿教师，再自己动手做；他们有了制作的经验后，再尝试制作茶壶。

四、课后多元评价，鼓励积极展示个性

在教学活动中，如果只强调某种技法的示范或对某种创作对象的单一模仿，往往会限制学生空间想象力的发挥，还会限制学生动手创造能力的发展，违背学生本身的创造天性，扼杀学生独特的感受力和个性化的表现力。因此，在陶艺教学中，教师要鼓励学生创新。在实施过程中，教师要能及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，以及需要怎样的帮助，然后有针对性地指导，从而培养学生的质疑、探究和创新能力。

学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期。在学生身上，创新意识处于潜在状态、萌芽状态，需要不断挖掘。教师要及时发现学生的“闪光点”，及时给予鼓励和表扬；对于学生存在的不足要给予耐心的指导和帮助。例如，有个别学生虽然成型技法掌握不到位，但是笔者发现他捏制出来的作品却很有创意。因此，笔者表扬了他的创意，并鼓励他把捏制的作品通过组合的方式添加到其他技法的作品上去，这样的作品就能形成自己的特色。后来，这位学生慢慢就能够在作品中互通各种技法，大胆尝试新的造型方法和装饰方法了。

结　语

在进行陶艺教学的过程中，教师要根据学生的心理特征及其认知规律，采用自主探究、合作交流的教学方法；从知识的学习方面，学生通过学习可以掌握陶瓷艺术基本的知识和创作方法；从对学生的思想方面，学生喜欢能够展现他们才能的主题，特别是能够体现自己独特创意构思的动脑动手结合的主题，学生会倾注更大的注意力和兴趣。艺术是一门充满灵性的学科，教师要时刻留意在陶艺课上学生所表现出来的灵性，并给予鼓励和正确的引导，这样，才会让一个个充满创意的小天使在艺术的天空中自由飞翔。