小学语文低段识字教学策略浅析

（四川省德阳市广汉市南兴镇三星学校，四川 德阳618000）

引言：

语文学习的基础要从识字开始，识字教学是小学语文教学的重要内容，它的教学质量的高低，不仅直接影响到普通小学语文教学的水平，而且也影响到未来整个民族文化素质的高低。然而，对于小学生来说，刚入学不久就要面对大量不认识的文字，就需要进行学习，这十分不符合小学生的思维认知模式。因此，对小学语文低段识字的教学工作成为了当下急需要解决的重难点问题。它需要教师在教学过程中，最大程度采取适合学生认知发展的教育教学方式，充分激发学生的识字兴趣，调动起他们在主动识字学习过程中的积极性，引导和帮助他们主动参与到识字的课堂实践当中。

一、小学语文低段识字教学的现状

对小学生进行识字教学，是保证小学各科目教学工作顺利开展的基础。处在小学阶段的学生，他们由于年龄偏小，心智发育尚不成熟，在进行识字学习的过程中需要教师进行及时的帮助和指导。因此，教师在对低段小学语文进行识字教学的过程中，要有足够的耐心来帮助学生进行生字和生词的学习。这听起来似乎是很容易做到的事情，但是在实际的教学过程中，却依然普遍存在着低段识字课堂教学效果不明显，教学效率不高的问题。究其产生的原因主要在于：一是教学方法比较单调，从而导致学生的学习兴趣较低。比如，讲授“你”这个字，先由教师教学生笔画顺序，然后让学生对于老师刚才的书写顺序进行模仿。

接下来以同样的方式教学生进行拼读组词，最后通过大声反复朗读的方式加强对所学生词的记忆。这样传统的教学方式对于小学生来说就比较单调和枯燥，无法提起学生参与课堂教学的热情，从而造成学习效率较低。二是教学内容比较复杂，学生根本不懂。对于学生来说，学习一个汉字，就需要全面掌握关于该个生字的组词、读音、意思等多个方面的内容，这对于认知能力和接受能力十分有限的小学低段班的学生来说，缺失存在极大的困难[1]。

二、小学语文低段识字教学策略

（一）创设识字情境，激发识字兴趣

都说兴趣是最好的老师，这对于小学生的识字教学来说，同样也不例外。在识字教学的过程中要充分调动学生听说读写的综合能力，不能让他们简单的就认识生字而孤立识字的意义，而是要采取形式多样的教学方法，为学生创设一种识字的情境，激发他们识字的兴趣。

比如，在对《我是什么》进行识字教学时，通过猜谜语的课前导入教学，让学生认识文中的生字，并能准确进行拼读。老师：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就来考考大家，看看我们班的同学谁最聪明。第一个是：忽然不见忽然有，像龙像虎又像狗，从来不怕太阳晒，大风吹来它就走。第二个是：小珍珠，光又亮，噼里啪啦从天降，小孩好奇捧在手，慢慢变成水汪汪。第三个是：线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水中无影踪，农田庄稼笑哈哈。大家仔细观察，看看你们发现了什么？它们又有什么样的特点？”学生们纷纷举手发言说出它们分别就是云、冰雹、雨。老师：“同学们真是太聪明了，这节课我们就来认识一下他们吧。”此时，老师就对此篇课文进行范读，这个时候，学生一定能够集中注意力认真听讲，并且开动脑筋，最终分析出我就是水[2]。

（二）运用游戏教学，引导学生识字

小学生由于年龄比较小，自制力相对较弱，在对他们进行识字教学的过程中，如果采取一味灌输式的教学方法让他们识字，将无法吸引他们的注意力，最终导致学习不佳。针对小学生这种生性活泼好动的个性，在教学的过程中，教师要将其与教学做好结合，引导他们利用游戏的教学方式来学习汉字，从而最大程度吸引他们的注意力，活跃课堂气氛。

比如，在对《邓小平爷爷植树》这一课进行识字教学时，可以通过设计一个开火车的识字游戏，游戏中，由教师给出一个图片或是一个字的读音，学生对应作答。老师说：“火车火车你往哪离开？”学生说：“火车火车你往这里开！”让学生按照顺序来对本节课的生字进行拼读，分析字形，如果同学们对于哪个字的拼读或是认识不正确，那么火车就不能继续开动，需要停下来进行维修，此时就由教师对同学们遇到的问题进行指导和纠正。又如：学生拿出自作的识字卡片，在课堂上找朋友识字，老师提问“邓邓邓，你在哪里？”学生就举起卡片“邓”来，并回答：“邓邓邓，在这里。”能迅速的举起来，就说明学生认识了。这样的方式，既调动了学生识字的积极性，又在很大程度上提高了他们识字的效率。

（三）联系生活实际，加强学生识字

语言文字来源于生活，最终还应该回归生活，服务于生活。因此，在对小学语文低段学生进行识字教学的过程中，要将其与现实生活进行紧密的结合，引导学生发现生活中的汉字，这样做不仅可以加深学生对于汉字的印象和记忆，还能够大大提升小学生识字的效率。

比如，小学生和家长到超市去采购生活用品，进行购物时，家长就可以将货架上的商品与商品价签上所标注的汉语品名进行结合，引导孩子进行汉字的记忆。再比如，对《姓氏歌》进行识字教学时，因为每个人都有自己的名字，同学们每天都在用名字称呼着班里的同学，也都知道名字是由两个部分组成，课程的开始，教师可以请同学拿出课前事先准备好的姓氏卡片，说说自己姓什么，叫什么名字。然后继续向学生进行提问：“谁知道中国有哪些姓氏，中国姓氏的来历是什么，其实每个姓氏背后都有一个传说，同学们，你们谁知道自己姓氏背后的故事？”通过将识字教学生活化，让学生们将之前不认识的有关姓氏的生字与实际生活进行联系，提高他们的识字能力。

结语：

总而言之，对于识字教学的方式和方法还有很多种，不同的教师在对识字进行教学的过程中都会有自己独特的关于识字教学的创新方法。对于小学语文低段识字的教学工作，不在于教会了学生认识了多少生字，更重要的是在于培养学生对于识字方法的掌握，只有教会方法，让他们学懂学透，才能提高他们的学习积极性，才能让他们意识到学习汉字是一种乐趣。