智慧选择 快乐分组——“AB组教学模式”下小班选择牌的设计与运用

（浙江省杭州市西湖区名苑学前教育集团，浙江 杭州 310012）

一、问题的提出

（一）AB分组教学模式的概念阐释

是在幼儿的一日生活中，根据幼儿的发展需要，以主题课程实施的常规活动为背景，把全班幼儿分成两个小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的各类活动。

（二）选择牌的价值与意义

选择牌：是一种直观呈现活动流程并将幼儿自主选择的结果直接展示的记录媒介。

以幼儿为本位，开展分组教学必然要分组，我们将分组的决定权和自主权交还给幼儿。就需有简单的分组意愿记录，“选择牌”就孕育而生。选择的运用能充分尊重幼儿的个体差异，有利于幼儿同伴合作学习，成为分组教学的“指路人”。

1.有利于照顾幼儿的个别差异。《指南》中提及：“应把握关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点。”小班幼儿运用选择牌开展分组活动既兼顾了个体差异又满足了孩子的合理需求。

2.有利于幼儿选择能力的发展。幼儿通过选择牌能自主了解活动流程，选择自己感兴趣的活动类型，在选择过程中通过了解自己内心想法，做出自主选择，获得学习与发展。

3.有利于激发幼儿兴趣的激发。幼儿的学习需要各不相同，选择牌的运用把活动内容可视化，让幼儿有心理的准备和期待，从而激发学习兴趣。

4.有利于同伴互动价值的提升。在组别的选择过程中，幼儿可以观察其他幼儿的选择，从而自由选择，自由结伴，提升幼儿的互动交往，推动幼儿的发展。

二、存在问题及现状审视

在选择牌的推行中，笔者发现选择牌的呈现方式多种多样，在夯实选择牌设计、落实选择牌运用的过程中，还是呈现出各种各样的问题，这些问题一方面体现出设计运用过程中有失偏颇，同时也暴露出教师对选择牌这一重要的分组辅助手段在认识和做法上的一些误区。

三、小班选择牌的设计与运用：

基于上述原因我们看到选择牌使用过程中有各种问题。如何优化设计和运用选择牌，使之真正为幼儿的分组教学活动提供帮助，是我们需要思考的问题。

流程，是一系列活动的组合，这一组合接受各种投入要素，包括信息、人员、技术等，最后通过流程产生所期望的结果。在决策确立之后，流程要解决的就是怎么更好的实现决策的目标。在选择牌的运用中，我们的流程大致可以分为观察、分析、选择和分组：

（一）读图——清晰明了

读图在选择中是非常重要的环节，孩子要在观察活动流程图的同时理解这里面包含了活动内容和活动顺序。有人会认为：“这些图示流程小班的幼儿能理解吗？”小班幼儿虽然年龄小，但图示是呈现符合幼儿的年龄特点，幼儿在读懂、理解的同时，才会有自己的想法和选择，选择才会变得有意义。

（二）操作——趣味灵活

选择牌上的操作类型是多种多样的，适宜的选择牌，小班幼儿在选择时不会是机械化的操作或者是畏难的情绪的，怎么样的操作是小班幼儿接纳的，怎么样的操作对小班幼儿有发展和促进作用的。在幼儿的实践中老师要注意观察共同设计的选择牌是不是科学合理的，针对个别化差异也可以有不同的形式。

四、成效

（一）幼儿能力获得发展

选择牌的运用在教师、幼儿间形成和谐多助的关系，有利于幼儿最大限度的减少依赖性，产生自我参与行为，对选择的自我意识增加。同时也是幼儿自主操作的过程，在小班入园初期，可以作为小肌肉锻炼的目标来尝试开展。充分体现幼儿是主体，真切去感受自我愿望，培养自主选择行为。

（二）分组教学开展高效

教师不再为分组发愁，合理使用选择牌能有效快速的引导幼儿自主的进行分组。这样在教学实践中才能更细致的观察了解每一位幼儿的发展状况，促进选择牌的价值有进一步的提升。

（三）选择留白给予空间

在选择牌投入优化期我们都有留下相应的空白处，给人无穷的想象。当有新的可选择的环节产生，可以随时加入，为幼儿一日生活的多个环节提供选择，如：点心、用餐时间；周五打通式选择日的开展等。使得我们的一日课程设想渐露“雏形”。

六、结束语：

在“AB组教学”实施的过程中，选择牌仅仅是一个落实教育过程的辅助环节，在我们不断思考其有效性的过程中，它同样也有着不断提升和优化的空间，希望能够让这一辅助环节成为幼儿手中有力的 “拐杖”，成为幼儿发展更好的助推器。选择一触即发，成长无处不在！