试论小学语文教学中“文改诗”的训练

（浙江省桐乡市濮院小学教育集团翔云小学，浙江 桐乡314500）

人们常说阅读是一种创新，发现是一种创新，设计是一种创新。在小学语文教学中， “文改诗”更是一种创新。现在的学生最怕动笔写，总觉得没有题材写，没有方法写，于是在写作的时候，心里会觉得很失落。而作为教师，在写作教学时，也很头疼怎么教的问题，往往也束手无策。那么“文改诗”这种写作方法，或许可以为学生创立一个有文本依托，有想象空间的平台；也可以为教师提供一个有写作指导，有写作评价的舞台。相信这样是有较大益处的，所以尝试了这种教学，以下是具体实践后的成效和感想。

一、 “文改诗” 训练的意义

诗歌，是我国的国粹。在语文教材中，也有大量的诗歌文本。在语文教学中，以诗改文的例子并不少见。然而以文改诗却很少有人尝试，很多人认为，“文改诗”太过高要求，太过理想化，感觉这都是老师在牵着学生走，这跟新课标提出的“学生学习的主动性”是否矛盾？这样做是否可行？是否值得？大家往往众说纷纭。但本人认为这样的“文改诗”意义是重大的、显见的。

（一）老师牵着走，学生走得更快

孩子蹒跚学步的时候，总是需要妈妈牵着走，才能适时独自跑着走。同样，在教学领域，老师就扮演着妈妈的角色，我们要重视老师“牵”的作用，好比篮球运动员，没有教练严格的基础训练，怎么能在球场上叱咤风云？

在教学《晏子使楚》一课时，学生阅读完全文，理清课文思路的时候，说到了晏子和楚王有三次交锋。刚开始说得很啰嗦，后来试着跟他们一起用诗一样的语言来概括：“楚王城门预辱，晏子机智化解”，“楚王以貌取人，无奈自取其辱”，“楚王迂回战术，晏子重力反击”。记得在这节课上，学生的兴致很浓，后来都是自己组织语言来概括。在老师的引导下，大到一句话、一个成语，小到一个词、一个字，都在进行特殊而扎实的语言训练。

（二）借助诗境能提高语言表现力

诗歌的语言是简练的，是优美的，更是富有生命力的。在小学教材中，有很多这样的课文，比如《四季》、《假如》、《听听秋的声音》、《太阳是大家的》……学生在接触这些诗歌的同时，也耳濡目染地感受了诗歌的语言艺术，当然这感受肯定是初步的、简陋的，甚至是肤浅的，但绝对是有价值的。

如果要学生描写春天的景色，他们往往会这样写：春天到了，花儿开了，草儿绿了，小鸟飞回来了。甚至现在高段的学生，也会如此。再看古人的“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”明显来得生动。当然，学生肯定不能达到作者高鼎的才情，但是借助诗境，也可以培养学生的想象和夸张的能力。比起之前直白、幼稚的语言，诗的语言更为精炼、更为优美。

二、“文改诗”训练在课堂教学中的运用

“文改诗”就是让学生把课文浓缩成诗。在小学教材中有很多写得非常优美的散文，记得有人说过：散文，散文，形散而神不散。在执教人教版第七册语文《鸟的天堂》的时候，就抓住了这个训练的教材，学生学完课文，纷纷在熟读文本的基础上，进行文改诗的写作。

又如学完了五年级下册《桥》，学生对老汉舍己为人，把生的希望给别人，自己扛起死的危险的高尚品质而深深感动。在课堂练笔的时候，原本安排的是：如果你是被救的村民，你会对老汉说些什么？学生无一例外，写的是对老汉的寥寥感谢，大同小异。后来，转念一想，何不给学生一次大胆创作的机会？请你们把对老汉的感悟，通过一首诗来表达。如此一来，你可以是被救的村民，你可以是老汉的妻子，你也可以是一个记者，你也可以是一个读者，你的视觉广了，你的角度多了，站在自己的立场上，想写什么就写什么。于是，有了下面改编的小诗。

三、 “文改诗”训练中的注意点

在“文改诗”的尝试中，本人也在思索和反思，在什么情况下适合“文改诗”？是否每篇教材都适合“文改诗”？是否每个学生都适合“文改诗”？又是否每个老师都适合“文改诗”的教学？怎样做能让这样的诗意教学达到“因材施教”？

做任何事情，你都要在熟悉了，摸透了以后才会有新的创新。如果贝尔在发明电话前，没有对相关知识的了如指掌，可能也不会成为“电话之父”。如果建筑设计师在有新的设计前，没有对专业知识的滚瓜烂熟，可能也不会驰骋职场。相同的，“文改诗”也是学生对文本的再次创造。那么，这就要建立在熟读文本、理解文本的基础上。如果学生对课文只是囫囵吞枣，那么就没有余力再创作了。当然，在要求学生的同时，老师对文本的熟读和理解也很重要，如果老师只会纸上谈兵，没有真功夫，那么也不用谈指导学生在创作了。有了熟读、理解这两块基石，才能在此基础上进行想象，进行概括。

“文改诗”是一条艰苦的教学路，还需要我们一起摸索前进。有人曾说：“一个优秀的教师，必须拥有四大支柱——丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。”但愿能和大家一起在平凡的教学坚守中创造精彩，在频繁工作的思考中塑造传奇。