浅谈体验式教学在初中历史与社会教学中的应用

2018-11-28

儿童大世界 2018年11期

（浙江省诸暨市陶朱初中，浙江诸暨 311800）

引言：在初中新课程标准中，历史教师要求在历史课堂教学中充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，激发学生学习历史的积极性，促进学生的创造力，想象力和思维能力进一步发展。提高历史课堂教学的有效性可以帮助学生进一步提高他们对历史知识的理解和掌握程度。体验式教学使学生通过直接的课堂学习经验加深对课本知识的理解。

一、体验式教学在初中历史和社会教学中的应用

（一）尊重学生主体地位,让学生在思想交流中获得情感体验。

新课改中不断强调的一个要求,学生是课堂的主体而不是课堂的附属,听众也不是学生应该扮演的课堂角色。老师要在充分发挥学生的积极能动性的同时,开展体验探究活动,组织学生对历史事件进行一定评价,再现历史情境,开展好主体性探究活动。在《唐的盛衰》这节课中,为了让学生深刻的理解唐太宗、唐玄宗、武则天等三位皇帝在位时期的治国措施对唐朝发展的意义,我将学生分成小组,引得他们发挥自己的主观能动性,在讨论中,自主探究,最终形成了没有开明的国家制度就不可能有开明时代出现的共识。在主体性探究活动中,学生各抒己见的发言都是思维活跃的主动学习。老师可以以辩论和讨论的方式来让学生体验历史的辩证思维。差异性的结论和不同意见的并存更能激发学生的求知欲,使学生主动投入更为积极的探索之中,有利于学生主体性探究能力的培养。

（二）情境设置体验是体验式教学在初中历史与社会教学中的另一创新。

借助多媒体，物理对象，图片等形式创建适合教学内容的教学情境，学生可以吸引学生向课堂学习。

1、借助教科书中的文字图片或影像资料促进体验的形成

我国初中阶段教育的现状,很难让学生进行实地的调查,所以在历史与社会课程中运用现有的文字、图片或影像资料来学习知识,如在《草原人家》这一-课的学习中,不可能在课堂上实现到草原实地体验的机会,首先图片或影像资料来介绍草原方面的知识,引入草原放牧的生产和生活,提出相关的问题,如：如何在草原上放牧?草原上的生活是怎样的?不用太深入的问题,只要能将学生的兴趣吸引到,结合实际课堂教学进行即可,这样能够促进学生的体验形成。

再如：在《寻求中华文明的足迹》-课的学习中,老师可以借助具体的图片、实物与学生交流,将自己的所见所闻讲给学生听,达到了对中华文明的认识。虽然交流的完成是对教材进一步的认识和深化,但这也是朋友之间的分享,收获的是一堂实实在在的充实的人生体验。

2、设定角色,引进情景剧

当代学生在认识历史时,往往会从现代的角度、自我的是非标准中出发,来认定和评价历史事件和历史人物。这是对历史知识的一种误读,无法从中得到真实的体验。在教学中，我们可以根据教材内容设置的历史情况，并帮助学生通过情境剧的形式获得历史经验。例如在《统一多民族国家的巩固和发展》中,让同学们分别扮演沙俄、清政府、清朝百姓、土尔扈特部人民,将士尔扈特部的回归历程进行再现演绎,在角色中体验人物心理,达成一致的认同感。感受历史,体验角色的情境剧式的学习方法不仅是精彩丰富的,而且也带动了学生的学习积极性,也有利于学生站在历史的角度客观看待历史问题,思考人生。

再如：在”戊成变法”这一课中,让学生在课下排演分配不同角色,在课堂上进行展示。模拟当时众人反对、百姓旁观的现场氛围。通过这一体验加深学生对课本内容的记忆。情景剧的形式是对学生合作能力的一次考验,同时也会给学生带来新的认识和经历,在加深记忆的同时有了对情景剧排演的经验积累。给学生展示的舞台和课堂,完成从学生到老师的主体转换。

（三）利用多媒体为学生创设分享的平台,加深体验。

在新媒体时代,让学生熟悉多媒体的运用,借助新的科技媒介寻求新的学习方式,不失为-种崭新的学习模式。为此,教师可以为学生创设相对宽松、民主的课堂氛围,将”讲台”给学生,引导学生通过多媒体课件汇报、总结、呈现自己的各种感受。为了进-步别导学生体验改研放带给我国的变化,我将”讲台”变成”舞台”,让学生们分组展格小组制作编辑的有关改革开放成果的资料,解说自己的收获,学生感触颇深,这比单纯的教师讲授课堂,效果好了几十倍。

分享感受的过程是一种加深学习体验的有效方式,它能够帮助学生改变传统的学习方法,从学生的角度来重新学习的一次体验。