情境教学在小学数学教学中的有效运用

（浙江省杭州市新城实验小学，浙江 杭州 310000）

随着课程改革的逐步深化，对课堂教学提出了越来越多的要求，尤其要求教师要改变传统灌输式的教学模式，要更加贴合学生身心发展的规律，也要更加注重时代发展对学生能力培养的要求。而情境教学法作为一种已经被证明行之有效的教学形式，如何将其有效的运用到小学数学的教学之中，以提高小学数学的教学质量，就值得每一个数学教师的思考。

一、运用生活化情境

“数学来源于生活，又应用于生活”，这在数学教育界已经成为了一句耳熟能详的至理名言，但到了实际的教学中，却很少有教师能够真正的落实这一点。的确。目前数学的教学已经严重与学生生活相脱离，这使得学生认识不到数学学习的价值所在，让学生觉得数学与他们的真实世界相距太远，进而导致学生逐渐丧失了数学学习的兴趣。所以，将数学知识与学生生活实际相联系，让学生明白数学就在身边，是需要数学教师迫切解决的一个问题。而通过运用生活化的教学情境，通过在课堂教学中为学生创设生活化的场景，就可以将数学知识中枯燥的数学语言生活化、形象化，进而在让学生感受知识与其生活紧密联系的同时，也能降低学生理解的难度。例如，在学习“位置与方向”这一节时，由于这一节的知识和我们的生活息息相关，所以教师可以创设一些生活化的场景，让学生在具体的场景中去表示出各物体的位置关系。比如，教师可以把教室模拟成一个动物园，让学生分别扮演成游客和导游，从而在参观和介绍的过程中培养学生用方向描述线路的能力。

二、运用问题化情境

新课改强调要以学生为中心，突出学生在教学中的主体地位，培养学生的自主学习能力，所以教师要改变传统过于注重知识传授的倾向，引导学生自主学习、自主探究。而问题是引发思维的起点，有了问题就会有思考，所以教师可以通过创设问题情境的方式，引发学生的好奇心，促进学生的自主探究。例如，在学习“平行四边形和梯形”这一节时，教师就可以通过一系列的问题，逐步引入图形的学习，比如先将平行四边形和梯形的图形展示出来，让学生观察它们有什么共同点？有什么不同？然后在分别引入平行四边形和梯形的概念，之后再让学生根据概念对其它图形进行验证，最后再联系前面学习的长方形和正方形，让学生探究这些图形之间有什么联系。总之，问题化情境运用的目的就是改变以往一味传授的授课方式，让学生通过问题去自主的思考，自主的探究，自主的获取知识，进而培养学生的问题意识和自主学习的能力。

三、运用游戏化情境

要说喜爱玩游戏是小学生的天性一点也不为过，很多小学生在参与游戏的过程中，似乎有用不完的精力，也有着极其活跃的思维，所以教师可以利用小学生的这一心理，在数学教学中创设一些游戏化的情境，让学生在游戏中获取知识，在游戏中感受到学习的乐趣所在。而且，现代教育思想一直在提倡教学要寓教于乐，要符合小学生身心的发展规律，所以游戏化教学情境的运用不可或缺。例如，在学习“认识人民币”这一节时，教师就可以创设一个游戏场景，即把班级模拟成为一个超市，让学生带着钱去超市购物，通过学生花钱和找钱的过程，加深学生对人民币的认识。又或者在学习认识钟表的时候，教师也可以设计一些游戏，比如说出一些时间，让学生用身体将时间表示出来。总之，游戏是调动学生学习积极性的催化剂，只要教师适当运用，就一定能为小学数学教学质量的提升添油助力。

四、运用实践化情境

实践出真知，这是一个人尽皆知的道理，同样，实践也能加深人们对知识的认识和理解，就像古人所讲：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以在小学数学的教学中，教师要结合教学内容，为学生创设一些实践化的情境，让学生在实践中去应用知识、验证知识、深化知识。例如，在学习“克和千克”这一节时，如果仅仅停留在讲解层面，学生可能难以对这些重量单位有一个深入的认识，这时教师就可以引入一些实践情境，让学生自己先感受一些事物的重量，然后教师在告诉他们这些事物的大概重量。比如，一元硬币的重量大概是6克，一本书的重量大概是200克，课桌的重量大概是10千克，这些都是学生身边常见的事物，通过学生亲身实践，必然能进一步加深他们对于“克”与“千克”的认识。

总而言之，情境教学作为一种行之有效的教学模式，教师要充分且有效的进行运用，从而为小学数学这栋高楼的建设添砖加瓦。