读写结合教学模式在小学语文教学中的运用

（拉萨广西友谊小学，西藏 拉萨 850000）

教师在小学语文教学中运用读写结合教学模式，可以优化学生的语文学习路径，直接提升小学生的语文综合应用能力。读写结合不是简单将二者相加，而是要求学生能够通过阅读来理解文章中的内涵，学习生字和新词语，通过写作来加深知识印象。教师要充分考虑小学生实际的年龄特点、阅读兴趣及写作能力，创设各种有效的教学场景，来培养学生的独立思考和观察能力，让学生在读写结合的教学活动中，能够不断积累个人的语文知识，提高他们对语文科目的学习兴趣，形成良好的学习习惯。

一、小学语文读写结合教学中的问题

笔者通过走访调研发现部分教师已经意识到了读写结合教学模式对小学语文科目的重要性，但是在实际教学中过程却没有获得太好的效果。部分语文教师还没有认识到阅读和写作之间存在必然的联系，他们受传统教学观念的影响，还运用着阅读与写作分开的教学方法。在阅读教学过程中，教师主要采用的是带领学生朗读课文或分析文章内涵的方法，没有认识到要让学生进行模仿写作，没有引导学生进行实际的写作，更没有在课下给学生推荐一些课本外的阅读材料。教师不能忽视培养学生语文写作动手能力和课下的阅读兴趣，不能将阅读和写作简单划为各自独立的教学任务，否则就会使读写之间难以有机融合。读写结合教学模式还常常遇到学生的阅读范文比较有限，而教师对他们的写作技能要求过高的问题，即使教师推荐的阅读材料再典型、再精炼，对于小学阶段的学生来说他们社会经历较少，他们很可能只理解其中一部分的内涵，教师没有给读写结合设计出有力的支撑点，就会导致读写结合的教育效果还很难马上体现出来。

二、小学语文教学中读写结合教育的运用策略

(一)从阅读入手，锻炼学生仿写能力

教师在小学语文教学的过程中，就要首先从阅读入手通过仿写的办法来提升学生的语文综合能力，提升学生的语言表达能力。在这个过程中，教师可以让学生从阅读教材开始，向学生讲解如何抓取课文中关键结构和知识点的科学阅读方法，引导学生形成良好的阅读习惯，并同时要求他们开展仿写任务，及时地锻炼他们的写作能力。例如：教师在讲解《秋天》的课文过程中，可以让学生先从课文寻找出描写秋天景色的各种词汇，利用这些词汇展开学生的想象力，让他们利用个人真实的体验，也来描述自己生活中所遇到的秋天景色，激发出学生热爱生活、热爱大自然的情感，为他们以后描写季节变化提供一些写作素材。仿写可以及时地考查学生对课文的理解程度，真正的让学生从阅读入手，养成热爱运用新学的知识来进行写作的学习兴趣。

(二)要结合小学生的实际生活

知识来源于生活，又高于生活。语文教师在运用读写结合教学模式的时候，首先就要结合学生的实际生活，让他们能够真正地感受到学好语文阅读和写作的重要意义，来让他们养成热爱生活和观察生活的良好学习习惯。例如，教师在引导学生阅读《傅雷家书》的时候，就可以将阅读材料中翻译家傅雷如何教导自己儿子在国外学习期间，要立身行事、爱国爱家，去学习优秀的中华民族的文化的内涵传达给学生，让他们去体会父母对孩子伟大的爱，以此来激发出学生去主动与自己父母进行情感交流，使得他们能够很好地继承我国优秀的文化传统。教师可以要求学生在日常生活记录和描述自己的父亲，以此来引导他们养成写日记的写作习惯，日记是来自于学生们的实际生活，学生可以锻炼自己如何去描述人物，表达事物等语文技巧，并且还可以让学生在积累一些新的词汇，有利于学生的语文素养全面发展。

(三)要求学生写读后感并与大家分享

读后感在写作时，学生一定要抓住重点，才能写出自己的真情实感，这也是检验学生阅读能力的重要手段，让他们深刻理解阅读材料所要表达思想内涵，并将其内化为自己的知识。可以说，读后感可以很好地训练了学生的逻辑思维、归纳能力和文字表达能力，是重要的读写结合教学模式。例如：教师在推荐学生阅读《苦儿流浪记》的时候，就可以让他们自己去领悟“困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强”的生活道理。让他们主动去思考生活中遇到困难时如何去做才能克服困难，战胜困难，是不是要像文章的主人公一样始终抱着坚定的信念，在困难面前绝不低头，凭借顽强的意志来克服困难，并最后在课堂上与大家一起分享自己的读后感，这样教师就可以真正地让班级的学生们领悟到“方法总比困难多，能过得去的困难就不叫困难”的道理，并将这些道理用在自己的学习过程中。