让学生进入真学状态—小学数学真学课堂的建构策略探微

徐玲玲

（江苏省南通市新桥小学，江苏南通 226000）

引 言

“课堂改变，学校才会改变。”课堂一直是学校改革的核心，在十多年的课改大潮中，课堂发生了重大变革，由原来的“师本”课堂转变为“生本”课堂，“学生主体，学为中心”成为新课堂的追求。真学课堂是学生真正自主学习的课堂，是愉快学习的课堂，是思维灵动的课堂，真学习的课堂中师和生关系和谐，教和学相得益彰。如何确保学习真正发生，使课堂成为真学的课堂，笔者在小学数学教学中积极实践，摸索出一套真学课堂的建构策略。

一、教为不教——真学课堂的支点

叶圣陶先生说过：“凡为教，最终目的都在于达到不需要教。”课堂教学的最高境界是“教为不教”。要登攀“教为不教”的理想境界，首先要求教师更新观念、解放思想，用先进的教育教学理论武装头脑，不当“教书匠”，而做“引路人”，教学时不机械灌输而是相机诱导，激励学生自主探究、自我索取。

笔者在数学教学中，抱“教为不教”作为真学课堂的支点，在教学中努力做到“为学而教”。“为了不教”的教是基于学的教，教学设计要基于学生立场，教学起点要从学生生活实际和知识基础出发，要充分激发学生的自主性，有效引导学生展开自主学习。“为了不教”，教师要解放学生，为学生松绑，让学生成为课堂主角；教师要开放教学时空，把课堂地位让给学生，把探究权还给学生。例如，在教学《认识容量和升》一课中，笔者给学生提供了大小不同的水杯、水壶等容器，让学生观察、猜测哪个容器盛水多，然后让学生自己动手实验，在亲手操作中比较容量大小，学生在操作中对容量有了更直观的感受。为了让学生有效形成“1升”的容量观念，引导学生观察雪碧瓶上的商标纸，让他们将雪碧倒入容量为1升的量杯，接着把1升的雪碧倒入棱长1分米的正方体容器，再把正方体里的雪碧倒入同样大的一次性纸杯，多次的操作观察让学生对“1升”有了充分的感性认识，有效建立了容量观念。在整堂课中，笔者没有刻意地讲授，而是让学生“撸起袖子加油干”，他们在自主操作中感知体验，达到了不教而学之功效。

二、悦中施教——真学课堂的先决条件

法国数学家帕斯卡说过：“所有的人都以快乐幸福作为他们的目的。”学习更是如此，学生只有享受到学习的快乐，才会产生学习欲望，积极主动地投入探究，才会真正进入自主学习的状态。“心情愉悦”是真学课堂的保障，悦中施教是真课堂的先决条件。教师的教要能够愉悦学生心情、激发学生兴趣，为他们创造真学的课堂环境。

首先，悦中施教要营造一种民主宽松的教学氛围，给学生一种心理安全感和学习幸福感。其次，要创设趣味教学情境，真学的课堂是充满情趣的课堂，数学内容生动形象，充满生活色彩，数学学习不再枯燥乏味。最后，教学活动趣味化，教师要精心设计组织活动，让数学变得有趣好玩，学生在新颖有趣的活动中快乐学习，促使学习真正自主自觉。笔者在数学教学中经常采用游戏化教学，通过师生共同参与趣味游戏，愉悦学生情绪，让学生在玩中做、乐中学。例如，在教学《认识人民币》一课中，笔者将教室一角布置成商品区，里面摆放铅笔、橡皮、玩具等物品，创设了一个超市情境，组织学生逛超市，购买物品。积极参与学生的游戏活动，笔者当营业员，学生当顾客，学生自主挑选物品，自己算钱找钱。他们在自由的购物过程中观察、思考、交流，购物游戏让课堂充满快乐的气息，让教学充满情趣，学生在快乐的游戏中边玩边学，融学习于趣味游戏当中，有效促进了学生自主学习，提升了教和学的实效。

三、先学后教——真学课堂的路径

我国著名教育家陶行知说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。”教师的教不能随心所欲，教什么和怎样教都要以学生为本，要考虑到学生的差异性，基于学生的实际情况施教，这就要求教师做到“以学定教”。教者先要摸清学生的真实情况，掌握他们的知识基础与生活经验，了解他们的学习需求，然后确定教的内容和教的方法，从而准确定位，有的放矢。

要想真正掌握学生当前的学习状况，必须做到“先学后教”。只有让学生先行自学，才能反映出学生的真实情况，教师才能获得可靠的一手资料，从而有效开展教学活动。“先学”可以让学生知道自己的不足，让学生在“后教”环节增强学习目的性。“先学后教”是真学课堂的有效路径，可以避免教师直接讲授所产生的负面影响，防止学生假学情形的发生；可以充分保障学生主体性发挥，确保学生自主探索、自我建构。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“先学”是在教师引导下的自主性探究，而不是自由随意地学习；“后教”不是机械的讲授，而是点拨式的引导，为学生铺路搭桥，让学生在互动交流中自行解决问题。例如，在教学《平行四边形的面积》一课中，笔者让学生先各自围绕导学单进行自学。导学单为学生提供了学习指南，确保了学生自学的方向性；自学让学生有了独立思考的机会，使他们对学习内容有自己的思考和理解。在充分预习之后，组织学生汇报交流，在交流过程中，少数学生提出自己的疑惑，就邀请其他学生来答疑解难，引导他们集体讨论交流，尽量让他们自主解决。先学后教让学生回归课堂主体，使学习进入真学状态。

四、相互赐教——真学课堂的本色

如今越来越多的教师认识到互动教学的重要性，然而课堂教学中的互动仍以师生互动居多，学生之间的互动交流较少，互动深度不够，使得学习仍停留于浅水区，并没有迈入真学的深水区。真学应当是一种以生生互动为主要方式的学习，学生之间主动展开交流碰撞，相互质疑问难，展开思维的交锋，擦出思维的火花，产生情感的共鸣，生成新的思想。

陶行知先生倡导：“人人都是教育者。”“小先生制”正是这一教育理念的体现，让学生“既当学生，又当先生”，学生教学生不但减轻了教师的负担，而且激活了学生的学习热情，增强了生生互动；“小先生”的角色让学生成为学的主体，同时也让学生成为教的主角，双重身份让学习成为真学，学生之间互教互学，合作共学，大大提高了教学效率。笔者在数学教学中推崇“相互赐教”，为学生搭建互动交流的平台，通过合作的方式展开互教互学[1]。《钉子板上的多边形》一课的教学重点是：让学生经历自主探索过程，发现钉子板上围成的多边形的面积与多边形边上的钉子数、内部钉子数之间的关系。教学该课时，笔者先让学生小组合作，在钉子板上动手围一围，数出钉子数，在搜集了数据后，组织学生分析数据，探索其中的规律。在集体交流过程中，笔者故意“煽动”其他学生向汇报者提出质疑，“挑逗”学生之间展开激烈争辩，从而激活他们的思维。

结 语

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”让我们谨记陶行知的名言，在数学教学中引领学生进入真学状态，缔造真学数学课堂，让学生在真学中做真人。