应用网络教研平台开展拓展阅读的策略

程 旭

语文课程标准指出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。在信息化飞速发展的今天，我们尝试应用网络教研平台进行拓展阅读，即把教师精心选取的阅读资料或学生自主感兴趣的阅读材料呈现在网络平台上，让学生进行有效阅和网上讨论，从而激发阅读兴趣，实现有效阅读。我以学习《丝绸之路》为例，谈谈如何应用网络教研平台指导学生进行拓展阅读。

一.创设情境，激发阅读兴趣。兴趣是学习的内驱力，只有调动学生学习语文的积极性，才能提高学习效率。而本课中丝绸之路的来历及意义学生本就不熟悉，难以调动学习兴趣。但我们可以从丝绸入手，让学生欣赏大量的丝绸面料、丝绸衣服，再出示地图，显示罗马与中国相隔七千多公里，学生自发产生了“中国的丝绸是怎么被运送到欧洲的”这样一个疑问。最后通读全文后，学生自己找到了答案：古代有一条横贯亚欧的丝绸之路，为了开辟这条路，张骞献出了毕生精力，使丝绸之路最终成为一条技术之路、文化之路、贸易之路。这样设计，使学生自己发现问题、解决问题，真正成为了学习的主人。

二.确定主题，小组分工合作。在了解课文内容后，再播放有关简介丝绸之路的影像资料，真实的画面、深情的讲述，激发了学生探究新知识的欲望。在短片结束后，我抛出问题“关于丝绸之路，你还想探究它哪方面的内容呢？”学生兴致盎然，通过师生共同的讨论，我们确立了三个主题：丝绸之路的路线、有关丝绸之路的故事、海上丝路。随后,本班的12个四人合作学习小组根据自己的兴趣选择研究专题,在小组内讨论安排查找时间、地点、记录、整理等事项。怎样运用网络快速查找所需资料呢？在当前的条件下,只能通过百度直接上网查询,但网络内容纷繁复杂,学生容易迷失自我，我设想可以根据教材内容设计专门的网络资料库，将视频、文字等内容综合起来,使学生查询资料更方便、快捷、安全。

三.网上浏览，搜集筛选信息。学生明确了自己的研究内容后，有的小组成员统一行动，共同搜索、浏览、挑选有用信息，有的小组分头行动，自己浏览信息。但无论采取哪种方式，同学们都将自己选取的信息或是摘抄、或是打印地呈现在小组内，表现出了极高的热情，在潜移默化中使学生的学习潜力得到了有效发挥。

四.小组交流，整合处理信息。由于学生个体认识问题的角度不同，所选取的资料不够全面，因此，我采取了4人小组交流信息、整合处理信息的教学模式，各小组长负责将重复信息整合、无用信息删除后，制作成小组研究成果：word文档、演示文稿。还有个别小组查找到了有关视频资料。此时，传统师生间的交流已经成为了人机间、生生间的多向交流，不仅提高了学生的学习主动性还增强了学生间的写作交流能力，开阔了视野，丰富了知识。

五.网络展示，阅读评价信息。通过小组成员的合作，一份份精美的成果被“晒”到了我们的班级QQ群上，演示文稿中具体、清晰的丝绸之路路线图，当同学们看到丝绸之路途径甘肃时，都表现出极大的兴趣，纷纷发言讨论，还有的找出了“一带一路”的相关视频内容，并与海上丝路联系在一起，更深刻地理解了丝绸之路的含义。有关丝绸之路的故事如：投笔从戎的班超、西天取经的玄奘、鸠摩罗什、法显、张骞的故事更是为同学们喜爱，讨论得热火朝天。在展示讨论的过程中，同学们学会了学习和研究的方法，同时创新能力、语文素养都得到了提高。

六.总结反思，提升阅读能力。网络展示、讨论、评价节约了课堂时间。而且将语文学习延伸到了课外，保证了拓展阅读的有效性。最后，为了更好地进行其他课文的拓展阅读，需要对整个学习过程进行反思总结：“通过课文的学习和课外资料的阅读，你有哪些收获？哪些地方还能改进？”引导学生从研究主题的确立、小组合作的分工、课外资料的展示、课外阅读时间、方式的选择等方面谈收获和改进策略。指导把这种学习方法运用到后续课文的学习当中，解决新的问题。

应用网络教研平台开展拓展阅读，改变了传统的学习方式，学生借助网络，可以自主选题、收集资料，创造性地运用信息，教师成为了参与者，实现了教学模式的转变。