浅谈体校初中语文分层作文教学

朱晓敏

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”对于来自五湖四海的体校学生来说，因材施教显得尤其重要。因受家庭环境、地区差异、学校条件、个人基础等因素的影响，学生的学习能力与需求存在明显的个体差异。面对参差不齐的体育特长生，笔者尝试对学生进行分层教学。下面结合教学实践案例，仅仅就分层作文教学作初步的探讨，旨在促使每个学生的作文能力都能在原有基础上得到程度不同的提高与发展。

一.分层作文教学的内涵

所谓分层作文教学是从学生发展为本出发，对不同程度的学生，设定不同的作文教学目标与要求，在引导、点拨、启发学生写作的过程中，注重学生自主构思，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，让每个学生，尤其是后进生能尝到成功写作的喜悦，并以多元评价方式激励学生求知的内驱力。

新课标在总目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”据此，笔者设置的体校初中分层作文教学的具体目标为：①培养体校学生的作文兴趣和自信心，逐渐养成多观察、多分析、多写作、多修改等写作的良好习惯。②培养各个层次学生的语言能力和思维能力，使之同步发展。使学生在写作中至少学会把话写清，把内容叙述完整。③抓中提优促后，使作文困难学生能达到新课标的基本要求。④注重个性发展，培养创新能力。

二.体校学生作文教学的现状与主要对策

体校学生的奋斗目标是以进入省队、国家队或成为专业运动员为主，他们的文化课学习时间有限，知识积累少，语文运用能力差。由于课时的限制，作文训练时间少，有时甚至变成课后作业，因此写作的质与量都大大降低。很多学生的作文水平较低，甚至完整的叙述都不能实现，加上他们生性好动，注意力难以集中，特别是暂时后进生，害怕写作，缺乏学习目标和内在驱动力。

作为一名体校一线语文教师，有责任面向全体学生组织教学，力争使每一位学生的写作水平都能在原有基础上有所提高。首先对学生进行动态分层，确立不同层次学生的具体教学要求，以激发全体学生的写作兴趣，让每一位学生都愿意动笔；其次树立“语文为体，体育为用”的指导思想，将写作内容和学生的体育专业挂钩，调动他们的积极性；再次进行分层指导，在写作方法，素材积累、思想感情和语言表达等方面给予行之有效的教学指导；最后按照动态多元评价，肯定学生的每一个创新，给予学生写作激励，让全体学生都能获得成功的体验。

三.体校分层作文教学的实践

根据体校学生的写作基础，笔者把学生归入三个不同组别：A组：语言流畅、有思想有内容、有一定的结构意识、写作基本功好、写作兴趣浓厚、有好的写作习惯。B组：语言较流畅、文字基本功较好、有一定的写作兴趣；C组：畏惧、讨厌写作，语言基本功、写作基本功较薄弱。分层作文教学给不同层次学生提出不同的要求，使他们“跳一跳，摘到桃”，在达到本层次要求的基础上，努力向较高层次升格，最终使各层次学生都能获得成功的体验，享受到进步的愉悦。

（一）分层目标明方向

1.同一写作主题下的分层要求。从中考总体情况分析，命题作文还是总方向。下面以命题作文《心中有你》的写作训练为例，谈谈如何指导不同层次学生进行审题。C组学生审题中的“你”，可以是生活中实实在在、个性鲜明的那个人，如父亲母亲、爷爷奶奶等亲人，同学朋友、老师教练等熟人，要求写他们之中的一件印象深刻的事情即可。B组学生审题中的“你”，要求写现实生活中具体的物，如伴随自己走过快乐的童年的物件，放飞心情、记载往事、见证成长的日记，寄托自己情感、勾起美好回忆的珍藏品等，促使中层学生的思维进一步放开，选材更加多元化，文章深度有所提升。A组学生审题中的“你”，要求写精神生活中抽象的概念，如引领自己走向成功彼岸的理想和信念；鼓舞自己战胜困难挫折的勇气和毅力等，以此生发出去，思想境界就更深，创新潜力得到进一步发掘。这样各个层次的学生都能根据自己的能力，放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、构思新、语言新的方向发展。

2.自选写作主题下的分层要求。根据新课标“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”的基本要求，以初一自选记叙文写作为例，对C组学生要求能写200—300字的简单记叙文，能清楚交代时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）就好。如《发生在训练场的一件事》，题意明确，只要写发生在训练场的一件事即可，审题和选材不难，对于体校学生而言，无论如何都有自己的训练故事，入手较容易。对B组学生要求能写400—500字的记叙文，并要求内容具体，中心明确，条理清楚，语句基本通顺，如《触动我心灵的往事》，审题不难，但选材要动脑子，想一想哪件事曾经触动了我？这样的事有什么意义？对A组学生要求能写500字以上的记叙文，除了达到B组学生的要求外，还要详略得当，情感真实和构思精巧。如《开在心中的花》，审题难度较大，心中的花是什么？不易明白，教师可稍作指点，这里的花应是象征或比喻真善美，可具体也可抽象，启发学生开拓思路。这样的分层要求，可使不同层次的学生都能充分挖掘自己的潜力，完成记叙文的写作，最后通过交流，取长补短，共享写作成果。

（二）分层指导抓重点

写作的分层指导，一定要面向全体学生，笔者采取抓B层，培A层和扶C层的策略。无论是审题、立意，还是选材、布局，B层学生都是重点，同时以此为基准，想方设法给C层学生铺设梯子，降低困难；千方百计给A层学生增加高度，提高难度。以半命题作文《那一刻，》为例，笔者以B层学生为基本面，首先指导如何审题，可以是一个细节，是一个特写镜头，是一个动人的场面；其次指导如何选材，可以是父母亲情的故事，可以是成长历程中的故事，也可以写自己在获得比赛胜利、夺得冠军的那一刻，或是在训练场上突破自我的那一刻等，引导他们尽量选自己亲身经历的真事，写出真情实感；其次要求他们在写事的同时，能适当地穿插抒情和议论，这样文章就显得有血有肉，丰富实在了。对于C层学生，主要指导他们把内容理顺，把起因、经过、结果表述清楚，尽量做到叙述中有高潮，有重点，切忌记流水账；对于A层学生，则指导他们在构思上下功夫，通过写作提纲的编写，把重点放在层次的过渡、情节的波澜、环境的描写、感情的渲染等，通过反复推敲、精益求精，实现作文水平的飞跃。

当面点拨是分层指导的重要环节。学生写作时，教师不断巡视，初步了解每个学生的作文情况。此时的教师不妨做个“偏心人”。A层学生可在写作手法上略作提点，比如以小见大、借景抒情、欲扬先抑等，在细节上给予一些建议即可。倒是C层的学生，看着他们挤牙膏一样，半天挤不出一行字，眼巴巴痛苦万分。这时可轻轻地走到他们身边，小声地做些指点，帮他们开个“头”，画个思路图。至于他们作文中的其他问题，可以暂时放一边，不必急于一时。

初中学生作文是一种“练习性的写作”，是用笔倾诉自己的心语，是日常交流的需要，也是今后就业与升迁的需要，更是自身品格提升的需要。分层作文教学让各层次学生都会觉得力所能及，学有所用，能顺利作文，较好地达到训练的目的，同时充分激发学生的习作兴趣和增强学生的写作自信心。

（三）分层评价动态化

作文分层评价就像不拿一样的尺码给孩子买鞋子一样。教师的评价应充分体现对不同层次学生的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。对于A层学生，着重对其进行全面衡量，在拓宽选材视野、注重画面质感、引发心灵共鸣等方面进行评价；对于B层学生，着重评价其写作内容，将重点放在细节的处理上，让学生写作水平有深层次提升；对于C层学生则要多纵向比较，少横向比较，努力发现其文章中的闪光点，哪怕只有微弱的闪光，如某词语的恰当运用，某一句子的优美生动，都要用红笔圈点一下，并写好批语，及时给予表扬和鼓励，同时在下一次作文点评课上一定要分享这些精彩的地方，以增强学生的写作欲望和学习的信心。

学生不但是作文分层教学的主体，而且还是评价的主体。首先是学生自评。学生反思自己的作文过程，把理解感受、构思经过、写作体会写下来，对自己的作文产生更理性的认识，这比写一篇作文更重要，因为能积累经验与教训，有利于作文能力的持续提高。其次是学生互评。我们把三层同学搭配分成若干个合作学习小组，通过组员间的互评，可以学习同伴的长处，并把它作为自己努力的方向，这比教师提的要求更容易实现，因为模仿同伴是最容易成功的，也可以指出同伴的缺点，取长补短。在小组学习与评价过程中，小组还可以推荐好词好句好作文参加全班交流，资源共享，不断积累，没有拘束，轻松自由，这既加快了共同进步的步伐，也使分层教学锦上添花。

分层写作教学一方面是从学生中来，根据学生的差异性，有针对性地进行设计与实施。另一方面又回归学生发展，通过写作目标与要求的分层教学，为不同层次学生搭建循序渐进的、阶梯式“最近发展区”，以开发不同层次学生的潜能，张扬每个学生的个性。在这全体学生一起进步的过程中，教师也能提高自己的专业水平，发展自己的作文教学能力，从而实现师生共同成长发展的新课改目标。