追求高效课堂之我见

王桂飞

作为基础教育中的重要组成科目，小学语文起着培育学生基础母语素养，奠定基础文字运用、表达的重要作用。小学语文教学主要的教学时空是课内和课堂。教师必须在有限的时间和固定的空间内完成规定的教学目标和既定的知识信息传输任务，与学生进行情感的互动与交流，使课堂教学的效率和质量提高。因此授课教师必须要竖立高效课堂的教学理念，掌握必要的教学技能，借助高质量的信息载媒手段，才能使课堂教学目标得以实现。针对小学语文教学的地位和特点，要实现高效的课程教学必须从以下几个方面进行实践。

一.教学目标精准，教学目标明确。目前采用的小学语文教材，特别是高年级教材都是以课文为载体进行教学，课文中既包含了生字、生词，也包含了句子表达与修辞，更包括了一些基础的文学表现手法和技巧。一堂课要将上述所有的内容全部实现，显然是不可能做到的。小学生没办法将过多的知识点与信息要素内容在一堂课内转化吸收。不加以定位明晰的讲课很容易造成知识信息接受的混乱，导致语文课堂的效率下降。作为教师应当明确这次课程所要讲授的具体目标是什么，围绕这个目标来构建课题教学活动及教学模式。注意提取本次课的目标关注点，组织课堂教学活动。通过有效的课堂互动来助力教学目标的实现。通过不断的学习、总结与教学探索，才能把握课堂教学核心与关键点，才能做到在有限的教学时空中实现高效、高质量的精准教学。

二.把课堂还给学生，体现学生主体地位。教师教学的目的就是让学生掌握知识。但是目前的小学语文课题教学模式中，绝大多数采用的都是填鸭式的教学，教师在讲台上讲，学生坐在下面听。这样的语文教学课堂并没有体现学生的主体地位，大多数学生没有参与课题活动所导致的结果就是“上课走神”、“小动作”多。教师辛辛苦苦讲授一堂课下来，学生吸收的内容没有多少。显然没有实现教学目标，不是高效课堂。要改变这种现象，就要把课堂还给学生，体现学生为主体，通过设计一些课堂教学活动，让学生积极参与到课堂教学活动中。例如分组教学、问题导向、积分激励、情景植入教学等多种形式的应用，使学生能够认识到学习的趣味。教师的角色不仅仅是课堂知识的讲授者，更应该转变为课堂活动的组织者，学生学习的协助者。

三.提供积极的心理暗示，高质量教学评价把控。课堂的教学评价是学生从教师哪里得到的最直接的学习反馈，不仅影响着学生学生的获得感，也影响到学生的自我价值目标的实现。语文教学是带有感情的教学，很难有统一的标准答案。所有的课文，学生都是第一次接触到，在学习之前，认知就好似一张“白纸”，教师向上面绘制什么，学生就会留下什么，当然也包括教师的评价。所以评价不仅要注重对学生的鼓励与激励，给与其积极的心理暗示，更要对其学习的效果做出适当的指引和明确的指导。鼓励学生的同时，对发现的问题给予明确的指导，例如，当学生在读课文完成后，教师除了表扬：“你读的真好，真流利”，还要引导学生增加些阅读感情，哪里要用什么样的方式表达会更好。或者以提问题的方式，提出“你觉得这一段，作者想要告诉我们大家什么道理”之类的问题性指引。所以在语文教学过程中“教、学、评”三者是一个密不可分的整体。语文教师只有做到高质量的教学评价把控才能使课堂教学质量提高，实现课堂高效教学。

四.充满情感去上课，带着兴趣来学习。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一名语文教师让学生对语文学习产生兴趣也是一项重要的教学任务。在课堂教学活动过程中要注意将语文的知识内容与学生们的关注点、兴趣点结合起来。以探究的方式鼓励学生对语文的学习。在教学中让学生根据自己的兴趣去做选择，就可以激发起学生的创造力与表现欲。例如，教师可以以近期学生关注的话题此为契机，引导学生们做一些描述、形容、表达练习。练习学生对所描述人物与事件的具体细节、具体行为的文学表现技巧，修辞的运用、句子的运用等等方面。

小学阶段的语文教学是一个漫长而系统的过程。作为语文教师还应当结合学生的学情特点与本地区的风土人情的实际情况，对教学进行潜心研究，积极探索。只有提高课堂教学的质量与效率，才能高质量的完成语文的教学目标。