“错误”其实很美丽

陆业飞

（江苏省南京市玄武高级中学，江苏南京 210018）

引 言

班级心理教育对学生个人的成长具有重要的意义，作为一名从事高中教育教学工作的班主任，要不断更新自己的教育思想，切实解决学生学习生活中的疑惑，必须善于反思，运用智慧，让学生出现的问题和疑惑朝着有利于解决的积极方向发展。

一、案例描述

案例一：“众里寻‘她’千百度”

小赵是我班的班长，对自己的要求高。作为一名文科生，她的数学基础相对薄弱。二模期间的晚自习间歇后，当我回到教室时，发现了她桌上的一张纸条，纸条上写道：“老师，所有的方法我都尝试了，但仍然无法进步，我也不知道是什么原因造成的，这样下去我还怎么高考啊。我一个人出去走走。”小赵的突然失踪，让我觉得很是意外，和她父母及时取得联系之后，我们驱车在附近的马路上寻找，一直到了深夜，我们都未见其踪影。即便小赵心中有着自己回校的时间表，但对于家长和教师而言，每一秒都是煎熬和担心。第二天上午，我偶然从她的家长处了解到，小赵平时喜欢到某书店看书，我决定不放弃这个机会。当我到达书店时，一个熟悉的身影映入眼帘，我终于找到了我的学生。

案例二：“爱哭的女生”

今天，我班的语文教师向我反映：“小张的学习态度实在是太差了，就算是要求她重新默写，也万分艰难。”语文教师边说边生气地用手捶着办公桌。

放学后，我便找小张了解情况，对话如下。

师：“你觉得重新默写是过分的要求吗？”小张：（态度依旧很傲慢）“重新默写只不过是一种形式，有什么用呢？我会了不就可以了，文化课我就这样了，我还要去学美术呢。”师：“那我来检查你的语文默写，看看到底是否如你所说。”小张：（扔下书包，拿出笔和纸）“默写就默写，烦死了！”结果她依旧有三处错误，我对她说：“我们不纠缠谁对谁错，但幸运的是，至少我发现了你还有三处漏洞。”小张顿时倍感尴尬，低下了头。

案例三：“钉子户”的倔强

小周是班上的一个大个子男生，在提前批次高职院校录取结束后，我对班级的座位进行了调整，大家都没有任何意见，按照黑板上的座位安排进行移动，但我却发现唯有小周坐在他原有的位置上一动不动，表情凝重，不时抬头看着其他学生搬桌椅。当我要求他换座位时，他却极其不耐烦地摔桌子，扔板凳，嘴里还念念有词，十分不情愿。

二、归因分析

造成上述三起冲突的原因可以分为显性原因和隐性原因两大类，显性原因即造成事件发生的直接原因，其实是表面现象；而隐性原因需要从心理学的角度进行深度剖析。

显性原因：案例一中的小赵离校出走的直接原因是模拟考试没有考好，认为自己辜负了家长和教师的期望，觉得高考前途渺茫，因而产生了消极逃避的态度；案例二中的小张情绪失控是因为父母要求她在兼顾文化课的同时，必须每天放学后去上绘画培训班，为高考增添砝码；案例三中的小周性格内向，平时人际关系较差，不肯换座位是因为怕换座位后会失去同桌的帮助。

隐性原因：考试焦虑是一种情绪反应，当学生意识到考试情境对自己具有某种潜在威胁时，就会产生紧张的内心体验[1]。仔细分析上述案例，这三起事件都有着共同的发生背景，即在高考前夕。在这一时期，学生的心理敏感且较为脆弱，尤其是面对高考的压力，学生要经历一些以往没有或不明显的心理体验，使他们的心理产生困惑和焦虑。这种焦虑主要来自三个方面：学习压力、家庭压力和人际压力。

（1）案例一中的小赵，心理承受力差。心理承受力是一种心理接受外界刺激的能力，有的学生表现得较为脆弱，他们常常只能享受成功和喜悦，难以承受失败和挫折，只能适应轻微刺激，而不能承受较大的不良刺激。小赵对自己要求高，导致自身学习压力过大，面对考试，用偏激的态度来发泄自己的焦虑情绪，逃避现实，离校出走。

（2）案例二中的小张，承受着较大的来自家庭、社会的压力。有些家长给予孩子过高的期望，他们希望把自己没有机会或能力来完成的愿望，通过子女得以实现。而社会上大多数人思想观念狭隘，认为高考是改变自己孩子命运、自己家庭环境的唯一途径，导致对高考结果过度关注，给学生的身心造成很大的负担。

（3）案例三中的小周，对实现自我需要有着很大的渴望。但除了自身努力外，还需要获得同伴的帮助。他性格内向，对尊重的需要和在群体中地位下降的矛盾，导致人际关系恶化，使他只能和极少数的班级同学交往，一旦调整座位，就会产生不适感。

三、疏导策略

针对来自学习、家庭和社会三个方面的压力，造成学生考前焦虑的问题，结合本班学情，可以采取如下的疏导策略。

（1）自我激励，增强信心。①丰富学生的课桌文化，让学生在课桌桌角贴上自己喜爱的励志名言，给予自己积极的心理暗示；②记录学生活动的瞬间、取得的荣誉，制作班级照片墙，当学生产生消极情绪时，使其通过情景再现，鼓励自己克服困难、战胜挫折；③利用黑板一角，写下激励的话语，并不断更新，让学生每天都目标明确，接受积极思想的熏陶。

（2）注重方法，科学安排。①在考前将班级宣传的主阵地——黑板报变成提供学法指导、心理辅导的传播媒介，精心选择适合学生的考前心理疏导方法和策略，减轻考试心理压力；②科学安排座位，笔者和任课教师通力合作，细致分析每位学生的强势学科和薄弱学科，进行科学组合，实现学科间的同伴互助。

（3）教师寄语，家校联系。①班主任和任课教师合作，运用集体的智慧，为学生创造良好的备考氛围；②利用互联网技术，班主任同家长及时进行联系沟通，及时了解学生的思想动态，形成家校合力。

四、案例反思

作为一名班主任，要想让自己的思想教育工作有针对性，能切实解决学生学习生活中的疑惑，就要不断反思，深入了解他们的心理状况。

（1）对于学生的错误，教师要巧用言辞，深入思考，不仅要看到事件发生的直接原因和表面现象，更要追根溯源，从根本上解决问题。

（2）我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。面对学生顶撞教师的问题，我们绝不能简单地将其定义为学生的品质恶劣。

（3）班主任工作的成效取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度，要采用科学的方法，提高德育的实效性[1]。

结 语

错误有时也很美丽，我们虽无法阻止学生犯错，但作为教育管理者,我们必须善于反思，运用智慧，让问题朝着有利于解决的积极方向发展。这些特殊的经历也鼓励着我，促使我不断了解学生，帮助学生排解学习压力，树立信心,和学生一起奋斗、一起思考、一起发展、一起成长。