如何在初中英语教学中培养学生的跨文化意识

2018-11-28顾雅斌

名师在线 2018年30期

顾雅斌

（江苏省海门市东洲中学，江苏海门 226100）

引言

随着互联网的普及以及各种民族文化的广泛传播，逐渐构建了多元文化的世界。在这种多元文化的环境中，培养学生的跨文化意识显得尤为重要。初中恰好是汲取知识、形成思想观念的重要阶段。在初中英语教学中，注重对学生进行跨文化意识的培养，不仅是初中英语教学的重要目标，而且是学生形成运用英语解决问题能力的必要基础。

一、挖掘词汇信息，渗透英语文化

词汇是英语语言知识体系中最基本的单位，与语言的发展息息相关，可以折射出社会文化等很多方面的信息。挖掘英语词汇背后的信息，对词汇的应用语境进行深入的解读，可以发现很多有趣的文化知识和信息，可以辨别英语文化与汉语文化的不同，从而拓展学生的英语知识面，增强词汇学习的趣味性，有效地向学生渗透英语文化，促使学生形成跨文化意识。

例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 1 Friends时，在学习单词“teenager” 时，教师为了帮助学生理解和记忆，让学生列举出13至19的数字。学生们开始数数：thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen。有的学生发现了其中的规律：“这些数字都是以teen结尾。”教师表扬学生，并进一步进行了解释：“age是‘年龄’的意思，teenager就是指13至19岁的青少年。”教师说：“In western countries, parents pay more attention to foster children's independence. After the age of 18, children have to be independent.” 学生中也有一些是了解的，“Yes, I heard that in western countries, when children are 18 years old, they will earn their tuition and living expenses.”教师肯定学生的说法，向学生渗透文化信息，让学生认识到不同的文化对我们的生活产生的影响。

英语词汇背后蕴含着丰富的文化信息，是向学生进行英语文化渗透的良好载体。教师通过深入地挖掘相关信息，进行生动的解读，丰富了学习内容，优化了词汇学习的效果，培养了学生的跨文化意识。在教学的过程中，无论是新授课还是复习课，甚至是阅读课，教师都要注意对词汇背后的文化背景的解读与启发，达成“授之以渔”的效果，让学生也养成自发地研究词汇背后的文化元素的学习习惯，挖掘其中的文化价值[1]。

二、利用语篇内容，理解英语文化

语篇作为英语学习的核心内容，其中隐含着大量的社会文化信息。语篇学习是向学生传递英语文化思想的重要途径。教师在组织学生进行语篇学习时，要注重对语篇内容的深入解读，引领学生发现并理解语篇中所体现的文化内涵，将学生置于多元化的文化氛围中，感受英语文化的特色，引导学生形成尊重英语文化的态度，增强学生的跨文化意识。

例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 2 School life时，教师在学生阅读“Reading”部分的“Life in a British school”和“Life in an American school”之前，提出问题：Do you like school life in a British school or in an American school?Why? What do you think of the differences of school life between in western countries and in our country? 学生在阅读理解文本内容的基础上，对教师提出的问题进行了深入的思考。“I like school life in British, because there is a reading week. I like reading interesting books. ”一个学生说。另一个学生说：“I like sports, so I like school life in America.”教师点评，并且强调：“There are more choices of school life in the western countries than in our country.”让学生感受中西方文化的不同。

教师借助英语教材中各种主题的语篇学习，把内含的英语文化信息挖掘出来，利用直观、灵活的形式呈现给学生，引导学生感知英语文化的魅力，让学生在接触文化的同时，强化自己的跨文化意识。教师还可以激励学生利用课余时间进行语篇的自主阅读和自主交流，并把文化元素的领悟与品读作为评价学生阅读效果的标准之一，让学生的跨文化意识渗透到学生学习和使用英语的每个细节中。

三、创设教学情境，凸显英语文化

在开展初中英语教学时，教师可以结合具体的学习内容和主题，借助网络平台寻找一些相关的视频、影像资源，通过多媒体、一体机等教学设备呈现给学生，让学生在观看的过程中，自然而然地获取文化信息，理解文化知识，培养学生的跨文化意识。

例如，在学习牛津英语八年级上册Unit 3 A day out时，教师借助一个简短的视频导入本单元的学习。“Look at this video which is about an American pupil's daily life. What can you learn from it?”教师引导学生带着问题进行观看并思考。接下来，教师用一体机播放了视频：“It's half past six, I have hamburgers and milk for breakfast. And then I take subway to the World Park by myself. I get there on time and meet our classmates and teachers...”学生们回答教师的问题。“In America, people often eat hamburgers and drink milk.”一个学生说，“I think Americans have a better idea of time, they will not be late.”在这则视频中，学生可以感受到真实的西方文化，产生了强烈的感受。

教师在创设英语学习情境时，运用了直观化的学习资源，可以让学生在聆听、观看的过程中，获取一些感性的英语文化信息，并逐渐吸收、内化，形成对英语文化的认知以及包容与尊重英语文化的态度，奠定跨文化意识的基础。除此之外，教师要为学生创设丰富多彩的文化情境，让学生进一步零距离地感受文化的差异与意义，用深刻的感受进一步触发学生的感悟，让学生真正领略文化的差异，并有效地服务于学生的学习与应用，充分提升英语学习的价值和效果[2]。