探究英语听力教学中存在的问题及对策

2018-11-28杨进光

名师在线 2018年30期

杨进光

（江苏省海安市海陵中学，江苏海安 226600）

引言

在英语教学的过程中，听、说、读、写四个环节密不可分，无论是哪一项内容的缺失，都会对学生的英语学习能力造成较为严重的影响。在这四项内容的教学中，许多教师往往重视阅读与书面表达，而对“听”这一环节缺少专项训练，使英语听力练习的问题暴露得更为明显。由于农村地区教学资源短缺，部分学生对于听力存在着畏惧、不自信的学习心理，久而久之，对英语这门科目的理解就停留于书写层面，这对学生未来的语言学习极为不利。

一、当前农村初中英语听力教学中存在的问题

（一）学生心理上存在障碍

笔者在调查中发现，不少学生对于英语听力存在着畏惧的学习心理。由于缺乏相应的语言学习环境，学生在课外所能接触到的有声输出几乎为零。课堂上的听力活动也大都是跟随播放器等设备进行简单的练习，一些学生的英语发音存在着较为严重的错误，这也就导致其在听力理解的过程中始终处于一种焦虑的学习状态。在听力学习内容上，师生间缺乏有效的沟通互动[1]。

（二）欠缺相关的背景知识

不少学生对于英语这门学科缺乏全面的认识，对英语的了解只是停留在简单的单词、语法等内容上。在英语听力练习的过程中，对于相关的背景知识缺乏深入的理解和认识，这也就导致一些学生听懂了教学内容，但却始终难以理解听力练习的目的。对英语文化缺乏直观的理解和认识，导致学生的听力学习局限性越来越明显，甚至可能出现“自以为是”的学习状态。

（三）教师的教学方法单一

在听力教学中，不少英语教师的听力教学方法比较单一。教师在听力教学时，只是利用播放器对学生展开听力训练，没有设置问题情境，无法引导学生通过听力去思考、互动，也就无法让学生对听力产生兴趣，学生未能表现出积极的学习态度来接受听力训练。

二、改善农村初中英语听力教学时需要遵守的原则

（一）针对性教学原则

在英语听力教学中，教师首先应坚持针对性的教学原则。在英语学习的过程中，学生的个性品质、习惯与学习能力本身存在着差距，这些差距会表现在“听、说、读、写”各项能力上。因此，教师在开展听力教学时，应该结合学生的实际英语学习情况，为其选择一些具有针对性的听力练习活动[2]。例如，对于学困生，教师可以利用听力内容帮助其掌握一些词汇的正确读音，认识基础的语法结构；而对于学优生，教师可以帮助其在听力练习的过程中进行模仿拓展，深化其英语学习意识。

（二）多元性教学原则

多元性的教学原则是指教师应该拓宽听力教学的内容，不能一味地执行教学方案，应该结合初中生的实际语言学习状况，为其提供一些更为多元化的学习内容。例如，在听力练习的过程中，教师可以根据每个单元的不同主题，选择一些具有较强文化背景的材料和学生进行互动，深化学生的英语理解意识，帮助其正确看待听力练习。

（三）趣味性教学原则

趣味性教学原则是为了帮助学生更为积极、主动地投入学习过程之中。在初中英语听力练习的课堂上，教师可以预先了解学生的听力练习意识和学习兴趣，并尽可能地为学生提供一些更为生动、有趣的训练内容，借此来提升学生的英语学习兴趣，带领他们由原来的被动接受，变成主动探究，这对英语教学内容的普及，以及课堂教学质量的提升大有裨益。

三、改善农村初中英语听力教学的具体对策

（一）创设有效的听力教学情境

在英语听力教学的过程中，教师可以采用一些新颖的听力教学方法，使学生对课堂学习产生新鲜感。教师可以通过创设听力教学情境，对传统的英语教学环境进行创新。例如，在对Nice to meet you！这一单元的内容进行听力练习之前，教师不妨让学生结合生活实际，让学生回忆生活中与旁人打招呼时的情境，并让大家用表演的方式在课堂上对此进行情境重现。在调动学生的学习兴趣后，教师可以顺势引出此单元的听力主题，并向学生明确“英语文化背景中，怎样和旁人打招呼”的教学内容。在听力训练过程中，教师也可以针对“hello”“How are you”“I'm fi ne”等内容展开合理的交际活动，提高学生的基本表达能力，帮助其更为积极地进行英语学习。

（二）丰富相关的听力教学方法

教师首先应该改变自己以往的教学思路，尊重学生的主体学习地位。在听力训练的过程中，教师可以引入一些更为有趣的听力教学内容。例如，在对My family这个单元的内容进行教学时，教师除了对教材上所要求的听力内容进行教学外，还可以选择一些具有较强文化背景的英语听力内容，如The Simpsons，Peppa Pig等听力内容。为了适应初中生的英语学习能力，教师不妨尽可能地选择入门难度的内容，利用丰富的动画情节，激发学生的英语听力训练兴趣；此外，在教学过程中，教师也可以让学生以五人一组的形式结成“听力训练小组”，每个小组中安排一名学优生，由学优生带领大家展开相关听力训练活动。除了利用录音机等设备进行学习之外，也可以让小组成员利用口语互动的方式，互相考查听力学习能力。

（三）展开必要的听力学习拓展

在听力学习拓展的过程中，教师应该抱着开放的教学态度。在听力训练课堂上，引入一些能够引导学生拓展英语学习思维的内容。比如，在对Go shopping这一单元的内容进行学习时，教师在课堂上除了帮助学生对其中的重点单词、短语、句式进行听力学习外，还可以带领学生对一些和“shopping”有关的英语短文进行听力训练，让学生试着复述听力练习内容，并说出这些短文中的主要思想；除此之外，在教学中，教师还应该注意文化的差异性，如在讲到“black tea”“rain cats and dogs”等内容时，教师要给予合理化的解释，避免学生在听力训练的过程中产生混淆，同时也要注意对农村地区初中生的跨文化学习意识进行培养。