思维导图在高中信息技术教学中的应用

王 伟

（江苏省盐城中学，江苏盐城 224100）

引 言

以思维导图为手段的教学活动主要是以发展学生的发散性思维为目的，是对以往教学方法的改革。思维导图应用于教学的各个环节中也是以有意义的构建为目标的，在此过程中，教师要更加注重学生思维创新能力的培养，如学生的自主构图、协作构图能力等，这些都是思维导图运用在教学活动中的优势。

一、对思维导图本体的研究

对于思维导图的定义，目前普遍认为，“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构”[1]。

对思维导图的性质主要存有两种看法，一种是将思维导图作为“图”，另一种是将其作为“工具”。例如，国内对于思维导图研究比较出名的齐伟、裴光刚认为,思维导图是一种“图”,一种带有回放功能的直观形象“图”,是一种相对于抽象逻辑语言的直观形象思维“图”[2]。在这次研究中通过大量的资料查阅，笔者认为，思维导图更多的是一种思维方式，一种区别于传统的结构化思维的思维方式，使我们能够从一个最重要的点发散地思考到全局，而非以往在一个固定框架内思考的思维方式。

二、如何将思维导图合理应用到教学中

（一）思维导图的适用范围问题

对于思维导图的适用范围这个问题，笔者认为还是需要根据最根本的思维导图的本质特征来思考讨论。思维导图源自人脑本身生理思维方式的模拟，源自人们自身对思维的整理和思考的需求，因此，基于这个本质特征，在平时的学习生活中，对于观点、思路的整理和思考显然更加适用思维导图。再进一步说，思维导图在教育教学中更加适合语文、政治、历史、信息技术等需要进行整理思考的学科，而类似数学、物理等学科可能更加需要的是结构化的逻辑推理。

但是在实际使用中，我们发现思维导图的使用其实并没有明显的学科差异。几乎所有学科都可以使用思维导图，容易忽视的是，数学、物理、化学等学科也是需要进行思维的整理和思考的。当然在数理化等科学类教学课程中，传统的结构化教学的使用频率仍然是要远远高于语文、政治、历史、英语等课程的。

而高中信息技术必修模块的学习内容主要包括信息技术、因特网、信息加工、多媒体等内容，这些内容更多的是关于信息技术基础的使用和总结。从以上分析可以看出，就高中信息技术必修模块而言，我们可以更多地使用思维导图来进行教学活动。

（二）思维导图的基本框架问题

思维导图的框架问题主要是指在教育教学过程中，教师应该按照怎样的层次或思路来进行思维导图的设计，是不是都要按照“是什么”“为什么”“怎么样”这种层层递进的框架来设计？

在前文中我们提到，思维导图是一种通过“图”来支持我们进行思维激发和思维整理的有效工具，其实，思维导图本身并没有提供如何进行思维的整理思考的框架。笔者曾经就同一份材料和同行教师进行过思维导图的绘制，事实是不同的人使用思维导图的最后结果是不一样的。因为不同的人的思维方式、思维模式本身就是不同的。“是什么”“为什么”“怎么样”是一种5W1H思维模式的变形，5W1H在思维模式领域具有普遍的适用性，但并不代表这就是唯一和最佳的思维模式，在不同情况下，我们所需要进行的思维模式也是不一样的。在教育教学中，我们需要根据实际的教学内容和教学效果的需要选择合适的框架来进行思维导图的设计。

（三）思维导图的呈现策略问题

是否在任何时候都适合使用思维导图？如不是，应该在何时呈现思维导图？这其中有没有一定的原则或者策略？笔者认为，在教学过程中思维导图的呈现适用于以下几个环节。

（1）在课程刚开始时作为课程整体图呈现给学生，作为整节课的总体结构，让学生对这节课有个整体的心理预期。

（2）仍作为课程整体图，与前者不同的是，在整个教学过程中逐步地展开完善，更有助于集中学生的注意力和提高其学习兴趣。

（3）作为教学过程中讨论沟通的工具，协助构建整体的教学体系。

（4）作为教学复习工具，通过思维导图将新旧有知识联系起来，以此来复习之前学习过的内容，帮助学生加深记忆。

（5）作为思维创新的工具，通过从一个最重要的点出发联系到整节课的全局，培养学生的发散性思维。

（四）思维导图的绘制问题

思维导图的绘制分为手绘和计算机绘制两种，根据不同使用者的教学需要、个人风格、使用工具、拥有资源的不同，绘制的方法也各有不同。但是思维导图的绘制基本都遵循着一些原则：突出重点、使用联想、清晰明白、形成个人风格。

（1）突出重点。 思维导图有自己的层级结构，有强弱之分，对于重点内容往往需要突出显示，用以改善记忆和激发创造力。

（2）使用联想。联想是思维导图的一个重要因素，是人脑理解与记忆的关键。思维导图中使用灵活性的关键词、各种颜色、粗细线条进行连接能够促进联想。

（3）清晰明白。 有条理的思维导图能够引起多数学习者的注意力，可以增强美感。为了让思维导图的结构清晰明白，在脉络上最好使用准确的关键词，同个层级的线条粗细要一致，不同层级线条的颜色要有区别，图形要符合关键词的意义。

（4）形成个人风格。 学习者运用不同的图形、结构、色彩、线条等创作思维导图，进而表现出不同于他人的思维模式与思想网络。

（五）思维导图的评价问题

关于思维导图的评价问题，笔者认为在不同的情况下、不同的阶段，对思维导图评价的侧重点应该有所区别。

对于思维导图的初学者，其对于思维导图的应用还处于一个低效的阶段，虽然其在使用思维导图，但是大脑里的思维方式可能还是传统的结构化思维方式，此时的评价重点应该是其关于思维导图的绘制方法，如相应的关键词的选择，有关的颜色搭配，思维导图的整体布局等。

对于思维导图使用过一段时间的学生，评价侧重点应该在其整体的构思或者内容上，应该评价其思维导图各个节点之间的联系，思维导图的思路顺序是否符合所需要求，整体思维导图的逻辑是否流畅等。

结 语

经过思维导图在中学信息技术必修模块中的应用分析，我们可以看出思维导图在中学信息技术教学中的作用，其可以使学生更积极主动地参与到教育教学过程中，让学生成为学习的主体，提高其学习的主动性，进一步促进了师生之间的交流。

此外，我们也需要看到，思维导图在中学信息技术必修模块的教学应用上还存在一定的局限性。思维导图需要根据具体教学内容的特点来进行设计，以更加适合知识的呈现，所以在实际的中学信息技术教学过程中，我们不能只采用单一的教学方法，需要具体结合多种教学内容，灵活地应用思维导图。