构建初中语文高效课堂的策略

江 琴

（江苏省海门市六甲初级中学，江苏海门 226155）

引 言

初中语文的教学目标是引导学生理解并掌握课本中的语文知识，同时培养学生的语文学习探究能力，让学生能够在生活实践中学习并运用语文知识。初中是学生成长的重要阶段，学生的身心都会在这一阶段逐渐发展成熟，其学习能力也会逐渐得到提升。为了更好地培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习能力，引导学生显著提升语文知识水平，教师要为学生创设更优质的语文学习氛围和构建更高效的语文学习课堂。教师在构建高效的教学课堂时，要针对现有的问题从多方面着手去改善、创新，这样才能使教学效果和学生的课堂学习成果得到明显提升。

一、培养学生学习兴趣

兴趣是学生学习的驱动力，如果学生对语文产生了浓厚的学习热情，他们就会对语文知识产生更多的求知欲，进而会自觉、积极地进行语文学习，其学习效率也会得到不断提高，所以教师要想构建更高效的语文教学课堂，就要想办法提升学生对语文学习的兴趣。教师可以在进行语文课堂教学设计时，将趣味元素与教学内容进行有机结合，这样就能为学生营造一个寓教于乐的学习氛围，学生就会主动投入语文学习中[1]。比如，在学习《有的人》一课时，教师可以现场组织一场朗诵比赛，让学生声情并茂地朗诵课文内容，并根据学生在朗诵时的发音、情感表现等方面进行评分，对得分最高的学生进行表扬和奖励。这种形式的比赛可以有效地激发学生课堂参与的积极性，调动他们学习语文的热情，还可以让学生借助朗诵加深对课文内容的理解。教师在进行趣味教学时，要注意与教学内容相结合，这样才能收获更明显的教学效果，学生们对语文学习的热情和兴趣也会日益提升。

二、优化教师教学策略

由于初中生对一切新鲜、有趣的事物都有较强的好奇心，因此，教师长期用传统的教学方法已经无法吸引学生的课堂注意力，甚至还会使一部分学生因此丧失学习语文的兴趣。为了更好地解决这一问题，教师就要对其教学策略不断进行探究、创新，以保证能够用更丰富的教学形式吸引学生对教学内容的关注，刺激学生在课堂学习中时刻保持专注的状态。教师可以通过参加语文教学研讨会、听专家讲座等方式去学习更多有效的课堂教学策略，进而提升自身的语文课堂教学水平。除此之外，教师在进行课堂教学时也要多观察学生的实际学习状态，针对教学效果不明显的教学策略要积极地进行调整、创新，做到因材施教、灵活变化、与时俱进。教师在设计课堂教学形式和教学内容时，要以教学内容和学生的实际学习情况为依据，设计合理的教学节奏，这样不仅能够让学生对所学知识有更多的时间进行理解、消化，而且能够帮助学生更好地完成课堂学习任务，进而不断地提高其语文知识水平和学习能力[2]。

三、增强师生课堂互动

师生的课堂互动也是构建高效教学课堂的关键元素之一。教师在进行教学时与学生进行互动，不仅可以提高学生课堂学习的关注度和活跃度，而且可以帮助教师更多地了解学生的实际学习情况，并有针对性地帮助学生解决学习问题，进而引导他们更好地完成语文课堂学习任务。教师在进行课堂教学时，可以提一些与教学内容相关的问题，启发学生进行自主探索，学生在这种教学方式的引领下会对所学知识有更深入的理解，其自主学习能力和思维能力也会得到提高。比如，在学习《背影》一课时，教师可以针对课文内容提出“整篇文章是什么样的感情基调？”这样的问题，并鼓励学生通过阅读体会文章内容，回答问题。 这种方法不仅增加了师生间的互动，而且可以使学生对文章内容有全面、深入的了解。教师在教学时也要多引导学生自主地进行提问，这样，教师就能对学生在学习中遇到的问题和学习情况有更多的了解，教师也能通过解答问题这一方式帮助学生更高效地进行语文课程的学习，教师在构建语文高效课堂的同时，也能与学生建立亲密、良好的师生关系。

四、引导学生合作学习

教师还可以引导学生以合作学习的方式进行语文课堂学习，这种学习方式不仅可以使学生更高效地完成语文学习任务，而且可以培养学生的合作意识和思考能力。教师在实施教学时，可以将教学内容分化成不同的小任务，让学生以小组为单位进行互助学习，完成对应的学习任务。学生在进行合作学习时，每个成员都要负责一定的学习任务，这样就能在一定程度上减轻学生的个人学习负担，同时也提高了学习效率。学生通过小组交流，使思维碰撞产生智慧火花，分享彼此不同的学习方法和思维，优化了自身的学习方法，拓展了语文学习的思维。比如，在学习鲁迅的《故乡》一文时，教师可以先让学生进行小组讨论，分析“文章中重点人物的变化和原因”“文章中对比手法的作用”等内容，学生在讨论过程中产生思维碰撞，分享彼此对课文内容的理解，从而高质量、高效率地完成学习任务。作为课堂组织者的教师，在学生进行合作学习时，要巡视课堂，适时地对学生进行点拨、辅导，让学生在合作学习中获得更多正确、有用的语文知识，帮助他们提升语文知识水平。

五、强化课堂学习评改

在传统的语文课堂教学中，学生的学习成果评改通常是由教师完成的，这种方法有时无法让学生对其学习中的错误有更深刻的理解和印象。为了更好地解决这一问题，教师可以采取学生互评的方式，这样不仅减轻了教师的教学负担，而且可以让学生通过同龄人的表述对自己学习中的不足有更深刻的认识，有助于学生进行及时改正。教师可以引导学生在完成学习任务后将他们的学习成果进行互换和评改，学生在这一评改过程中，会进行“优势互补”的学习，这样不仅有利于他们更好地弥补自己在学习中的不足，而且有利于提升整个班集体的语文水平。比如，在学习《曹刿论战》一文时，教师可以预先要求学生对课文词句进行翻译，当学生完成这一任务后，教师再要求学生进行互相纠偏，学生在纠偏过程中就会了解自己在翻译中出现的问题，并加深对课文内容的理解。

结 语

教师要想构建高效的语文教学课堂，就要先增强学生的语文学习兴趣，让学生对语文知识产生更高的学习热情。如果学生能主动地进行语文课程的学习，课堂教学效率自然也会得到大大提高。教师在进行语文教学时，也要对课堂教学策略和形式不断地进行调整、创新，及时发现教学中的不足并改正，提升自身的课堂教学水平。此外，在课堂教学中，师生之间尽量多进行互动，这样可以提升学生课堂的学习参与度，同时，教师还可以通过引导学生进行合作学习、强化学生的课堂学习成果评改等教学方法构建语文高效课堂，进而帮助学生提升语文知识水平。