提高初中信息技术课堂教学实效性的思考

2018-11-28陈琼

名师在线 2018年30期

陈琼

（江苏省苏州市吴中区碧波中学，江苏苏州 215128）

引言

信息技术学科具有一定的特殊性。在当前初中信息技术课堂教学中，仍存在许多教学问题，如学生缺乏学习兴趣、积极性较低、教学质量不高等。而随着新课标与素质教育的不断深入与推进，其对信息技术教学也提出了更高的要求。新课标指出，教师不仅要传授给学生相应的理论知识，还要与实践操作相结合，激发学生的学习兴趣，继而提高初中信息技术教学的质量与效率。

一、设计课堂教学目标，创新信息教学方式

初中信息技术教学目标的设定，要在不改变教学内容的基础上进行合理的组织与安排，并针对学生的个性发展及学习需求而设定科学、合理的教学目标。为此，初中信息技术教学要将培养与提高学生的学科素养及综合能力作为主要教学目标，不仅侧重学生理论知识的掌握能力，还要重视学生的实践操作能力，进而实现理论与实践相结合，达到最初设定的教学目标。同时，在对教学目标进行设定后，教师作为引导者，须以理论教学为前提，不断创新信息教学模式，体现学生的主体地位。而要想达到预期的教学目标，教师须充分利用有限的教学时间，根据初中学生好玩、乐于探索的个性特征，创新传统教学模式，让学生在玩中学习与掌握相关的理论知识与实践操作技能，进而使学生能在和谐、民主的教学氛围中激发学习潜能，达到相应的教学目标[1]。就以《制作简单的网页》这一内容的教学为例，教师在引导学生使用Word进行操作时，便可采用探究教学模式展开教学，根据班级学生人数，合理划分小组，并让学生以小组合作的形式共同探究与Word有关的知识内容，并加以实践操作。引导与鼓励学生采用Word制作精美的海报、艺术字并进行文字排版等。让学生在实践中掌握学科知识与操作技能，得到有效的实践锻炼。此外，教师还要充分发挥引导者的积极作用，在学生提出问题或遇到难题时进行针对性的讲解，帮助学生解决问题并拓展学科知识，在达到教学目标的同时，提升教学效率。

二、构建课堂问题情境，激发学生的学习热情

兴趣是学生学习与掌握知识最好的老师。故教师只有激发学生的学习兴趣，才能使学生积极主动地学习与探究学科知识，提升教学效率。而要想提升信息教学的实效性，教师则须转变传统“灌输式”的教学观念，根据教材内容、目标及学生的个体特征，结合丰富的教学资源，构建有效的课堂问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在良好的问题情境中积极探究与学习，进而实现有效教学。就以《制作电子小报》这一内容的教学为例，教师可在计算机上播放精心挑选的小报作品，让学生一一欣赏后提出问题：“看到如此精美的小报，你们想不想亲自制作一份？”当告知学生刚才所播放的小报作品都是采用Word制作完成的，学生便信心大增，并对小报制作充满兴趣。这时教师便可逐步引出相应的教学内容，详细为学生讲解使用Word制作小报作品的操作流程。这样，便可在问题情境中激发学生学习的信心与热情，让学生在动力驱使下自主思考、探究与操作。因此，良好的问题情境，可让学生在操作中感受信息技术这门学科的魅力，保持对这门学科的浓厚兴趣，并为之后的高效课堂奠定素质基础。

三、借助任务驱动模式，培养学生的探究能力

新课标指出，教师要以学生为课堂主体，并以自身为辅，注重培养学生的自主学习与探究能力。故教师便可利用任务驱动教学模式，对课堂教学内容及任务进行合理设定，将理论与实践操作有机结合，使学生在实践操作中学习与掌握新知识，并在自主探究与互动中完成教师所指定的教学任务及目标。只有这样，才能有效提高教学质量及效率，顺应与满足新课标对初中信息技术教学提出的要求[2]。就以《搜索引擎》这一内容的教学为例，教师可先通过创设问题情境的方式，向学生提出这样一个问题：“小明一家三口打算利用国庆这一时间去张家界游玩。你们能帮小明制定详细的出游方案吗？你们会采用哪种方式了解旅游的基本事项？”待学生积极回答后，教师便可进行归纳总结，并引出所要学习的“搜索引擎”内容。并提出：“你们知道什么叫搜索引擎吗？它具备哪些功能？你所了解或使用过的搜索引擎又有哪些呢？你是怎样利用它搜索你想要的信息的？”然后，让学生带着教师提出的问题进行思考与探究，并完成以下任务。（1）请利用你们所熟悉的搜索引擎（百度、Google等）来查找与张家界有关的历史资料；（2）张家界门票（小孩与家长）是多少？附近酒店的住宿费用是多少？（3）请通过对比分析的方式，帮助小明制定详细、经济的张家界出行方案。由于大多数学生对旅游较感兴趣，所以他们在自主搜索与探究中顺利地完成了教师布置的学习任务。

四、利用分层教学手段，提高课堂教学效率

在初中信息技术课堂教学中，教师不难发现，每位学生的理解能力与实践操作能力均存在差异。若采用统一的教学方式则难以从本质上提高学生的学习能力与积极性。为此，教师可根据不同学生的不同心理、学习能力、操作能力、兴趣等特征，借助分层教学构建融洽的课堂教学环境，让不同层次的学生都能积极参与到课堂的学习中，进而提升教学质量。就以《电子相册的制作》这一内容的教学为例，教师可根据学生掌握和操作信息技术的能力与程度，将学生合理划分为A、B、C三个层次。A层学生：理论与实践操作能力较强，且对信息技术具有浓厚的兴趣；B层学生：理论及实践操作水平相对一般；C层学生：理论及实践操作能力较差。在将学生合理分层后，教师便可按照一定的比例进行小组分配，让小组成员共同探讨电子相册的主题内容以及版面的基本构思等问题，并经过教师的审核与确定后，由小组组长分配小组成员的分工内容。通过这一方式可让A层的学生带动与引导B、C层次的学生，继而提升教学效率。此外，还应对作业实施分层教学。A层学生的作业主要体现信息技术操作的综合性与探究性，进而提高这部分学生的实践能力；B层学生的作业要以能发挥学生的发散思维能力为主；C层学生的作业可侧重较为基础的简单操作或直接应用内容，进而使其不断巩固新旧知识。而在评价分层方面，教师要尊重学生的差异。由于信息技术是一门操作性较强的学科，故教师可从学生上交的作品、小组交流的合作情况、学习态度等方面对其进行评价。每个层次的学生的学习能力存在差异性，故评价标准也不能一概而论。在对A层学生进行评价时，需设定更高的标准，使其懂得谦虚与进步，并不断超越自己；对B层学生进行评价时，须采用激励的方式，既要指出其不足之处，又要指明其努力的方向；而对C层学生，教师则须寻求其闪光点，多采用赞扬、肯定的方式进行评价。