例谈综合实践活动中学生问题意识培养策略

王小刚

（江苏省兴化市景范学校，江苏泰州 225300）

引 言

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权[1]。综合实践活动主题的确定应该来自学生在生活世界中产生的且感兴趣的问题。好的问题是活动探究的基础，综合实践活动指导教师需要研究如何激发学生的问题意识，如何引领学生提出感兴趣、有研究价值的问题。

一、留心生活，学会观察，在好奇中生发问题

现在的学生或许解题能力很高，但其他方面的能力比较欠缺，如对生活的好奇心、人际交往能力等。原因是他们整天都封闭在狭小的教室或者家里与书本或游戏为伴，缺乏与外界的交流与沟通。长此以往，学生的生活能力将会越来越弱。所以教师必须改变观念，引导学生多走进大自然、走进社区，让学生亲近自然，探索自然；融入社会，服务社会；认识自我，提升自我。在实践活动中，教师也要引导学生多问几个为什么，保持一颗好奇心，这样学生才有机会发现大千世界的美，才会发现身上蕴藏的无限能量。

例如，学生在购买小摊、小贩食品时，可引导学生提出一系列的问题：小摊、小贩食品是如何制作出来的？小摊、小贩食品的原料来自哪里，是否健康，会不会带来安全隐患呢？这样学生就会意识到小摊、小贩食品可能不健康，从而更加注重饮食健康。再如，在“身边的标志”这一活动中，教师要引导学生留心观察我们身边有哪些标志，哪些是看得懂的，哪些是看不懂的，这些不同的标志可以分为哪些类别，我们可以通过哪些办法和途径去了解这些标志的含义，如交通标志有哪些，这些交通标志有怎样的含义。我们可以将学生所提的问题进行分类、梳理和提炼；可开展“身边的标志”系列实践活动，分项研究交通、环保、食品等标志的不同；还可以让学生去设计标志，从而增长学生的知识，提升学生的探究能力。其实在生活中，许多问题的提出都可以转化为学生开展综合实践活动的主题。教师应引导学生多留心、多观察、不断地提问，这不仅能提高学生的观察能力和创造性思维能力，还能提高学生全面、整体思考问题的能力。

二、走进社会，开展调查，在实践中产生问题

很多学校把开展社会调查、参与社会实践作为学生必修的内容。因为只有走进社会，学生才有机会体验五彩斑斓的世界，才会面对一些具体可感的生活现象，产生真实的问题，并不断思考、分析。

例如，教师可根据学生的兴趣开展一次走访活动，让学生到社会中去调查自己感兴趣的问题，并引导学生通过观察、调查去发现一些新的问题，进而不断思考、分析，如一些商标、广告不规范运用汉字的问题、商家不文明经商的问题、公共场所车辆乱停乱放问题、交通路线不便的问题、学生自行车经常丢失的问题等，以及城市肯德基、汉堡为什么会那么火爆，超市的物品为什么比个人商店畅销等现象。教师可根据城市出现的共享单车，开展“共享单车之我见”主题实践活动，引导学生去调查共享单车的使用状况，许多城市出现共享单车泛滥、影响城市秩序的原因及政府应该如何应对等。

在活动开始之前，教师还可让学生在家长的陪伴下开展社会调查或通过网络搜索了解相关的信息，从而提出自己感兴趣的问题，如开展“走进敬老院”主题实践活动时，在活动之前，笔者组织学生思考并讨论自己感兴趣的话题。有的学生提出，我们走进敬老院可以开展哪些活动，需要做哪些准备，我们跟敬老院的爷爷奶奶交流需要注意什么等问题，等等。之后笔者组织学生根据提出的问题开展交流、讨论，让学生筛选出几个大家感兴趣、有价值的问题，并将问题转化为几个活动小主题，组织学生分组制订实施方案，开展实践活动。此项活动开展井然有序，学生的能力得到了充分的锻炼，所以让学生根据在社会调查中发现的问题，有选择地开展综合实践活动，学生一定会受益匪浅。

三、创造情境，激发思考，在比较中发现问题

学生的学习离不开课本，在没有教材为依托的综合实践活动中，学生的问题意识并不强，这就需要教师做适当的指导，培养学生的问题意识[2]。在综合实践过程中，教师可创设一定的情境，引导学生去发现问题。

例如，当我们的学生对英武南路的宽阔美丽啧啧称赞、感慨万千时，教师可适时拿出某一学校所在的山区泥泞的小路照片让学生观看，学生看到狭窄、崎岖泥泞的泥土路，会自然提出问题：如何改建偏远的山区学校？如何改建山区的泥泞小路？在这样的问题基础上，学生通过平时的考察和调查，便可开展“设计未来的山区学校”或“设计未来的山区路”的综合实践活动。

再如，在带领学生到缸顾东罗开展研学活动时，教师介绍东罗的故事后，可以和学生一起以设计研学单的形式培养学生的问题意识，提升问题的质量，如引导学生去观察东罗有怎样的美丽景色，东罗人的生活状态是怎样的，东罗发展的原因是什么。让学生想一想其他的农村地区是怎样的环境，人们的生活幸福指数怎样，为什么与东罗的环境不一样，差距的原因在哪里。通过将问题的提出转化成研究的主题，引导学生交流、讨论，最后制定一个村庄未来的规划，当一回新农村建设的设计师。

四、组织交流，智慧碰撞，在讨论中提出问题

小学生年龄小，社会阅历浅，所以对问题认识不深刻。在综合实践活动中，教师应鼓励学生睁大眼睛去发现，开动大脑去思考，要善于从生活中发现问题，从而提出有价值的活动主题。同时，还可以通过召开讨论会形式，让学生在轻松的气氛中提出自己感兴趣的问题。

例如，在组织“千垛菜花志愿行”实践活动时，教师可引导学生设计问题，并分组开展调查问卷志愿活动。有的小组调查菜花景点的垃圾从何而来，该如何治理；有的小组调查景区每天接待大约多少游客，这些游客主要来自哪些地方，我们可以给政府的宣传推介提出怎样的建议；有些小组探究景区有哪些当地特色农产品，可以如何更好地进行宣传；还有的小组研究景区的交通状况，如何才能保障更好的交通秩序，可以向交警部门提出怎样的建议，等等。

再如，在组织开展“校园小当家”综合实践活动时，指导教师在活动开展前，组织学生对此次活动展开交流，引导学生提出感兴趣的问题：校园小当家的名称有什么含义？小当家是如何开展工作的？小当家在平时的工作中会遇到哪些困难？小当家的岗位有哪些职责？小当家的管理效果怎么样？我们应该怎样支持小当家的工作等。让学生在讨论交流中了解小当家志愿服务的内容，之后，教师再帮助学生梳理问题，综合大家的意见选择有研究价值的问题，最后再分组组织学生开展活动。

结 语

根据学生兴趣设计综合实践活动主题时，不能忽视教师的指导作用。在综合实践活动中，如果教师对学生在空乏的想象、脱离实际的基础上提出的虚无缥缈的课题不加以引导，则会使学生走进误区。因此，教师既要鼓励学生去观察生活，大胆提出感兴趣的问题，又要适时引导学生对问题做选择提炼，选出最适合探究的问题并将之转化为综合实践活动的主题。