浅谈小学生自主学习能力的培养

2018-11-28宣美菊

名师在线 2018年34期

宣美菊

（江苏省启东市善成小学，江苏启东 226200）

引言

随着新课改的不断推进，对学生进行素质教育越来越受到教育者的广泛重视，这也是对传统教学弊端进行改善的重要措施。小学阶段的教育对学生接下来的学习十分重要，是奠定未来学习基础的重要阶段，因而该阶段的素质教育也十分重要。自主学习能力的培养是实现素质教育的重要方式之一，从目前小学生学习现状观察可以发现，大部分的学生处于被动学习的状态，缺乏自主学习的能力，这导致学生的综合能力难以提升[1]。笔者认为培养小学生自主学习能力的第一步是激发其学习兴趣，然后再激发其探索精神和学习的主动性，培养其自主学习的意识，最后提高其自主学习的能力。

一、运用科技手段，激发学生学习兴趣

著名学者布卢姆说：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”培养学生自主学习能力的第一步就是提升其学习的兴趣。对小学阶段的学生来说，部分语文教材的理解难度较难，学生无法理解，因此，没有自主对教学内容进行学习，学习兴趣较为低下。随着社会和科技的发展，多媒体、微课等新型教学辅助工具相继出现在课堂中，笔者认为利用这些科技手段进行教学，能更好地帮助学生理解语文教材。在教学一些风景类、故事类或事物描写类内容时，也可利用科技手段将书面知识以动态的形式向同学展示，从而激发其学习兴趣，使其自主投入教学活动中。

例如，在教学一年级下册《司马光》一课时，教师可利用多媒体播放与文章相关动画，以此来吸引学生的关注，如先播放第一段和第二段的动画，然后在小朋友掉入缸中的画面停止，这时学生会很好奇故事的结局，教师则可适合地引导学生阅读文章，告知其在文章最后的一段有答案。通过前面的视频导入，学生的学习兴趣已完全被激发出来了，教师的引导会使学生自主地阅读文章，从而寻找自己想知道的答案。

二、运用情景教学，激发学生探索精神

探索精神简单来说就是人们为了满足自身的求知欲和好奇心，不断地对事物进行探究分析，从而发现更多的未知事物的起源、发展等[2]。当学生具备探索精神时，则会为了掌握教材中的内容，积极地对教材内容进行自主学习探究，从而解决自己对教材存在的疑问，逐渐培养自身自主学习的能力。因此，教师在教学中需要善用教学方式来将学生的探索精神激发出来，笔者认为，在多种教学方式中，情景教学可有效地激发学生的探索精神。情景教学是一种将教学内容和学生的年龄特点和心理特征结合，设置合理的情景，而后展开教学的教学方式。

例如，二年级上册《大禹治水》这一课中，说到大禹治水过程中三次经过家门都没有进去。在讲解这一部分内容时，教师可创设问题情景，询问学生：“若你是大禹，治水时经过家门会进去吗？”“为什么进去？”“文中大禹为什么不进去？”“如果文中大禹进去后治水的结果会怎么样？”通过设计这样一系列的问题，将学生的求知欲激发出来，进而将其探索精神激发出来，使其自主地投入教材中，一一解决教师设计的问题。

三、运用角色扮演，激发学生学习主动性

培养学生的自主学习能力，除了要使学生对学习产生兴趣，具备探索精神外，还要使其具备学习主动性。笔者认为，角色扮演这一教学模式能很好地激发学生的学习主动性，尤其适用于中高年级的语文教学中，适用于在文中包含多个角色的文章教学中。角色扮演不仅可以让学生自主地理解文章内容，还可让学生掌握文中每个角色的语言、行为、神态及情感等。

例如，五年级上册《林冲棒打洪教头》这一文章中有林冲、柴进和洪教头三个角色，教师可在文章梳理结束后，让学生自由组队，每组3人，然后课后自行依据文章情节进行角色分配和彩排，并采用竞赛机制，每组表演结束后由教师和学生共同评分，选出分数最高的5组进行奖励。学生在分配好角色后，为了表演的完整性，会自主探究文章内容，如林冲这一角色使出了一招“拨草寻蛇”，文中并没有详细地讲解这一招式，而扮演这一角色的学生则为了完整展示角色动作而主动地通过各种途径了解了这一招式，可见角色扮演能够激发学生的学习主动性。

四、善用奖惩机制，培养学生自主学习意识

奖惩机制是教学活动中常用的教学方式，主要通过给予学生奖励或惩罚来提高其积极主动性，逐步培养其自主学习意识。但笔者认为应多用适当的奖励方式对学生进行评价，尤其是对小学阶段的学生。在教学过程中，无论惩罚轻与重，均会对学生的心理造成一定的影响，会使其自信心下降，会对其自尊心造成伤害等，学生也容易出现逆反心理，反而不利于其自主学习意识的培养。但过度的奖励会使学生的学习目标发生变质，使其单纯为了奖励而学习，没有奖励时则学习积极性下降，这同样不利于其自主学习意识的培养，因此，教师要善用奖惩机制。

例如，在教学六年级下册《学会合作》这一课时，为了让学生掌握文中所述的“合作”，教师可还原文中的小游戏，并对完成游戏的学生给予奖励，以激发学生的积极主动性。因为学生已经学习了解逃脱瓶子的技巧，教师可适当将规定时间缩短，学生发现时间缩短后，为了优化逃脱方案，更好地完成游戏，获取奖励，则会自主地探究学习文中的逃脱技巧。由此可见，这样的形式能逐步培养学生的自主学习意识。

五、延展户外活动，提高学生自主学习能力

教学活动展开的场所主要是在课堂上，受环境的限制，学生的学习能力并没有得到有效的提高，因而适当地延展课外活动，可更好地提升学生的学习能力。课外活动拓展了学生的学习环境，使学生得到了更多表现自己的机会，因而提高了其积极主动性，如可展开语文知识竞赛、话剧表演、板报设计等活动，设定活动主题后让学生自由发挥，使其自主地学习，积极地参与活动中。

例如，六年级下册《三打白骨精》这一课教学结束后，为了让学生了解《西游记》这一名著，教师可与本校其他六年级的教师联合商讨展开一次以《西游记》为主题的语文知识竞赛，鼓励各班同学积极参与。学生为了有更好的表现，则会积极地寻找并学习与《西游记》相关的书籍、视频等。可见，延展户外活动很好地提高了学生的自主学习能力。