小学综合实践学科思维训练的策略探究

2018-11-28李鹏

名师在线 2018年34期

李鹏

（山东省青岛上清路小学，山东青岛 266023）

引言

在深化教育改革的大背景下，素质教育是主旋律，学生思维能力的培养是教育教学的重点，也是学生提高终身学习能力的关键所在。在思维能力培养方面，首先是“问题”意识，即发现、思考、认识、理解和掌握问题的意识。教师若能抓住重点，培养学生思维能力，对小学生综合素质的提高会有巨大的作用。

一、小学综合实践学科中学生思维能力训练的重要性

综合实践学科重视培养学生的认知能力、发现和解决问题能力、社会交往和参与能力、总结和交流能力。而思维能力是这些能力的基础，综合实践对学生思维训练有着不可忽视的作用[1]。通过综合实践学科的教学和学习，小学生可以充分发挥他们的好奇心，在拥有更多的活动空间和思考空间后，能够自主发现问题，并积极参与解决问题的过程中，克服自身专注力低等问题。

在综合实践课堂上，学生能自主参与新知识的学习和应用，有利于学生自主学习意识的养成和思维能力的提高。小学生在教师的引导和帮助下能主动观察、主动思考，自觉完成学习任务，从而养成良好的学习习惯，形成一种良好的思维方式。在综合实践课堂上学生能亲手接触和操作实物，从头到尾利用所学知识解决遇到的问题，这能有效促进学生的动作技能和心智技能的相互结合，在解决这些问题过程中，必定也会伴随着学生的思维活动，使学生真正能做到“做中学、学中做”，对思维锻炼起着积极的作用。

二、小学综合实践学科中学生思维能力的特征

（一）行动中规范着思维

这是指学生在综合实践中解决问题时，不会像传统学科那样对问题解决原则、方法进行周密思考和安排，而是在解决问题的行动中规范思维。综合实践学科最主要的目的是解决问题，在解决问题的过程中利用结果来验证思维的正确性，同样结果也会让学生对问题形成进一步的思考，根据思考对动作进行调整。在整个综合实践教学中，思维要时刻根据外界行动的变化而不断调整和修改。课程中的思维没有计划性，随动作同时变化，可以说是“边想边做”，也是“边做边想”。

（二）解决问题是思维的重点，并非规律的探寻

相对传统学科，综合实践学科更注重解决眼前的问题，发现问题存在的规律并不是重点，综合实践学科思维更像是人的日常思维，遇到问题并解决问题。在小学综合实践课堂上，学生最重要的是要完成教师交代的任务，在完成任务的过程中，在思维支配下的行动有时会缺乏规律和逻辑。综合实践学科中，学生的思维内容也具有明显的跳跃性，不像传统学科那样严密，思维发展没有明显规律可循。

（三）思维过程与结果同样重要

综合实践学科的思维不仅重视思维结果，同样重视思维的过程。思维与结果同样重要。综合实践学科不仅让学生停留在“做”的层面，更加重视思维的发展过程[2]。在“做中学、学中做”，注重结果的同时，更重视过程中的动作思维，重视整个问题解决的全过程和目标的实现。对综合实践学科来说，结果是在思维的控制下出现的，只要处理好了过程，一般都会得到预想的结果。但是在遇到时间限制等众多问题时，即使没有得到预想结果，因为过程的存在，学生也会得到收获，收获过程也是一种成长。

（四）思维的培养与情景紧密相连

综合实践学科重点在于解决实际问题，实际问题与日常生活紧密相连，具有较强的情景性。综合实践学科的情景设置与日常生活情景比较相近，而课程设置中需要解决的问题也都来自学生的日常生活。其问题的情景围绕学生日常接触的生活展开，学生在解决问题时能自主运作思维，教师在里面起着引导的作用，整个过程参与较少，几乎需要学生自主完成。同时对问题的解决方法没有特殊限制，这种“没有要求的要求”给了学生更广阔的思维空间，给其发展提供了更大的空间。综合实践学科的情景更加“原生态”，结构更复杂，更有利于培养和拓展学生的思维。

三、小学综合实践学科中学生思维能力训练的策略

（一）利用思维导图，锻炼学生的思维习惯

思维导图是一种思维工具，与综合实践学科的教学方法比较契合，有利于培养学生的发散思维。我们在日常教学中，要有目的地对学生的发散思维进行训练，利用思维导图制订适合学生的计划；要预设学生遇到的问题，及时评估学生的学习成果。比如，对森林的研究，学生可以利用发散思维思考森林在日常生活中的作用。不同学生会有不同的答案。教师在里面起着引导作用，帮助学生不断变换角度去思考问题，一个问题结束再延伸出另一个问题，如“森林是如何形成的？”“我们怎样保护自己的家园？”等。通过不断发散思维完善答案，利用好思维导图不断深入研究。

（二）针对问题，树立新的思维出发点

传统课堂与综合实践学科的思维模式不尽相同，教师要帮助学生扭转思维模式，针对具体问题形成独有思维模式。综合实践学科的学习使学生真正成了学习的主体，改变了传统课堂教师讲、学生听的模式，学生可以自主进行选题、收集资料、汇总资料、深入研究、得出结论。综合实践学科中的学生思维具有明显的跳跃性特点，解决问题不是仅有一种办法，而是针对问题能另辟捷径，取得理想的结果。

（三）重视过程评价

综合实践学科的评价是一种发展性评价，评价不仅是对结果做出肯定和否定，过程中的评价也尤为重要。过程评价重视学生在综合实践过程中实际的体验和经历，对参与过程、探究进程、思维发展进程进行综合评价。这种评价模式更加合理，不会打击学生的学习、探索积极性，有利于学生思维能力的训练。

（四）重视生活实践，利用好生活场景

综合实践教学问题来源于生活，同样解决问题也需要生活场景。我们要把生活场景搬到课堂中来，让学生在生活场景中解决问题，这有利于拓展思维，训练思维。学生才是课堂的主人，是设计者、实践者、体验者、培养者，要利用好生活场景，在解决问题时培养学生的创造力，激发他们的学习热情。教师要积极进行引导，在生活中选择合适课题进行探究，设计好教学案例，引导学生进行自主学习、探索、考察、访问，训练学生整理资料、汇总信息、得出结论的能力。