借助朗读训练 生长语文能力

孔德美

（江苏省仪征市育才中心小学，江苏仪征 211400 ）

引 言

《小学语文教学大纲》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。”朗读是培养学生语感和语文综合能力的客观要求。那么，在小学语文教学中，教师如何通过有效的朗读训练来促进学生语文能力的发展呢？下面笔者谈谈自己的一些做法。

一、甄别方式，借助朗读直抵意蕴

（一）扣文体选择

小学语文教材中编选的文本大多是朗朗上口的优质文本，不仅在遣词造句和言语形式上堪称典范，也体现出鲜明的文体特点，而不同的文体应该有不同的朗读方向，这样才能让学生感受不同问题的语言表达风格和独特的言语形式。

以童话体裁的教学为例，教师要着力聚焦于故事中小动物的对话，帮助学生真正走进文本，体悟童话文本中人物的内心活动。例如，在教_学《小稻秧脱险记》时，教师将文本中的人物分为小稻秧、喷雾器、杂草三类，并紧扣不同的关键词来感受人物的特点，如从“气势汹汹”体会杂草的蛮横无理，从“脸色蜡黄”体会小稻秧的弱不禁风，从“洪亮的声音”来感受喷雾器的义正词严。有了这样的体悟，教师的朗读指导就有了明确的方向，即紧扣人物对话的内容进行指导，让童话故事的朗读变得有声有色。

（二）依主题选择

小学语文教材都是以主题为单元进行编排的，文本之间无论是内容，还是主题，或者写作方法上都有着紧密的联系。这些主题中有关于传统文化的渗透、有儿童情趣的渲染，也有正确人生观、价值观的浸润[1]。不同的主题蕴藏着不同的情感，也就决定了有不同的朗读策略，因此，阅读教学的朗读训练需要从文本的主题入手。例如，《卢沟桥烽火》主要描述了“卢沟桥事变”的整个过程，体现了我国军民英勇善战的革命精神。作者在描写我方和敌方时，采用褒贬两个完全不同的语言系统，形成了鲜明的对比，旨在揭露敌方凶恶成性、蓄意挑起战争的险恶用心，展现我国军民被逼无奈、英勇抵抗的顽强精神。教师就可以从这一主题入手，以不同的语气来展示敌我双方所承载的迥异的感情色彩。

二、把握时机，借助朗读传递情感

（一）范畴聚拢，扣准朗读训练的价值点

由于小学生的认知能力相对有限，他们在感知文本时持续的时间也有限，因此，教师需要借助不同的策略，寻找契合学生认知规律和贴合文本语言特色的朗读形式，找准文本朗读的训练点，将整篇文本的朗读指导浓缩在最为核心的价值点中。例如，《姥姥的剪纸》是一篇非常优美而富有情感的散文，篇幅相对较长，处处指导朗读显然不太现实。因此，教师着力将指导的语句放置在最能体现姥姥剪纸特点的语句中，如乡亲们对姥姥剪纸技艺赞颂的语句，就可以采用同桌之间相互配合读的方式，将乡亲们对姥姥由衷的赞叹整合起来。“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，甚至摸黑剪”一句，连用了六个“剪”，如果不能准确理解作者运用反复手法的用意，就会读得机械生硬，甚至有重复啰唆之感。为此，教师可以读每句话的前面部分，让学生读“剪”字，教师的朗读极富层次且有变化，无意之中引领着学生在朗读“剪”字时也形成不同程度的变化，并没有任何的重复之感。

（二）辐射延展，凸显朗读训练的层次性

教材的课后习题中总是将课文朗读训练设定为“正确、流利、有感情”三个层次，目的是让学生在多维朗读中积累语言、悦纳语言，直至形成语感。例如，教学《伊索寓言》中《牧童和狼》一文，牧童多次哄骗牧民“狼来了！狼来了！”，直到最后一次，狼真的来了，牧童再怎么呼唤都无济于事了。课文中两次描写了牧童的呼喊，都运用了“狼来了！狼来了！”，对于这两句的指导，教师可以设置这样的朗读层次：首先，结合语境理解这两次呼唤时的不同目的，第一次旨在戏弄牧民，以求得自己快乐，所以朗读中就应该有极强的戏谑成分，而第二次是狼真的来了，因此朗读中就应该透露出牧童的紧张、恐慌；其次，组织学生分别扮演牧童和牧民，让学生在真实的情境表演中丰富语言、积累语言，深化朗读的不同训练。

三、延伸空间，借助朗读习得语言

（一）分解语言，让朗读训练语感

语文教学的核心任务是培养学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”，就是要借助文本具体的语言情境来感知核心词语在表达上的作用。教师要善于对文本中所蕴藏的语用价值点进行分解，并利用朗读的方式加以体悟与感知，才能真正促进学生语感的铸造。例如，《推敲》一文讲述了贾岛斟酌、推敲词句的故事，教师可以对课文中的一些语句进行改写：（1）贾岛去长安城郊外拜访朋友，改成“访问朋友”；（2）他想起昨晚即兴写成的小诗，改成“即时写成”；（3）衬托出月夜的宁静，改成“月夜的安静”。之后，让学生对比分析这些改动是否可以，为什么？这样的设置是将文本语言的体悟分解成了各个不同的细节，学生着力进行品味与感知，就离不开真正意义上的诵读。为此，教师可以组织学生通过联系读、对比读的方式，认识到“拜访”除了具有访问之意，还有崇拜、尊敬之意；“即时”只能表示时间，无法表达兴致高涨之意，这与当时贾岛身处的情境有着较大的区别；“宁静”除了安静之外，还写出了环境的优雅闲适。

（二）强化留白，让朗读促发表达

为了表达的需要，作者常常会在文本中留下一些表达的空白，教师可以通过强化朗读训练的方式，让学生在诵读中感知语言，并真正揣摩文本语言所包含的弦外之音、言外之意。仍以《姥姥的剪纸》中“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，甚至摸黑剪”为例，这是一句典型的概述视角的描写，设置并及时切换了六种不同的情境展现姥姥“剪”的情境，而作者并没有描写姥姥在这些情况下具体剪的过程，这就给学生的拓展想象留下了充足的空间。教师在指导学生依托不同情境、运用不同语气语调进行朗读之后，围绕这样的提示想象：数九隆冬姥姥是怎么剪的？三伏盛夏姥姥是怎么剪的？日光下姥姥是怎么剪的？月光下姥姥是怎么剪的？甚至摸黑姥姥是怎么剪的？引导学生展开细致的想象，并运用自己的语言将想到的画面和动作展现出来，从而对文本的内容形成了有效拓展与补充。

结 语

朗读是夯实学生语文能力的基础，可以从课内走向课外，从课外走向生活。在语文教学中，教师只有给予学生朗读的方法，培养学生朗读的能力，结合具体的语境反复操练、不断巩固，才能将培养学生的朗读能力落到实处。