浅析小组合作学习在小学语文教学中的应用

黄运娜

(河南省滑县王庄镇沙店南街中心小学,河南 滑县456400)

在学习中，一个人的思维是比较固定的，学习能力也会有一定的局限，但是当以小组合作的形式进行学习工作时，能够促进学生思维的发散，在不同的思想碰撞中提高自己的学习水平。由此可见，小组合作学习的模式在教学过程中发挥的重要作用，教师应当在实际教学过程中有效使用这样的学方式，帮助学生不断进步。

一、合理分组，组内互帮互助

在教学过程中，我们发现学生之间的学习能力事实上存在一定的差异，有的学生理解能力较强，掌握学习内容就比较快；有的学生理解能力稍差一些，便会出现跟不上教学进度的情况。所以，教师应当重视这样的教学问题，在进行小组分组时，可以采取3-5人的小组模式，根据学习能力的不同，每个小组内需要能力较强和能力较弱的学生搭配，从而让学生之前能够起到相互帮助的作用。能力稍强的同学能够引导整个小组的讨论方向，但是能力稍弱的学生也会有着比较新奇的观点，从而可以补充小组的思路，由此使得学生能够在一个气氛融洽的学习环境中学习，更为重要的是，让学生成为课堂中的主体，通过这样的小组分组模式，学生能够有更多机会去表达自己的观点，培养学生主动学习的意识。教师可在课堂中通过提问的方式引导学生进行小组讨论，最后揭晓小组的合作完成教学任务。

比如在学习《幸福是什么》这篇课文时，教师可在课堂开始前将学生分组，提出问题：大家眼里的幸福是什么样子的？然后让学生在小组内讨论，教师可先通过举例子的方式引导学生展开讨论，十分饥饿的时候吃到一顿美食是不是一种幸福呢？然后让学生讨论自己在什么时刻感到了幸福。通过这样的小组讨论模式，能够创设一个轻松活跃的学习环境，让学生对语文学习产生兴趣，在趣味中寻找问题的答案，能够提高学生的学习水平。

二、小组合作，共同思考

在传统课堂中，教师往往扮演着一种“自问自答”的角色，学生也形成了这样的一种思维模式：老师不问我自己也就没有疑问了。这样的思维模式是不利于学生积极思考、主动学习的学习习惯的培养的，因此教师要利用小组合作这样的学习模式提高学生主动发问、发言的兴趣。在小组讨论中，教师通过自己提出的一到两个问题启发学生，激活学生的发散思维，然后让学生小组内部进行相互提问题，由组内成员给与同伴解答。与此同时，教师也可以引导小组之间相互提问，让每一组学生准备一到两个问题提问其他小组成员。通过这样的方式鼓励学生主动提问，同时培养学生敢于回答问题的学习习惯。因为学生相对于和老师进行沟通，他在和自己的同学表达观点时更加自然和放松，在这样的情况下学生能够提出更多、更有效的观点。并且在小组合作的交流学习中，学生能够自由的表达自己的观点，在小组中出现不同的声音时，学生能够自己主动去思考这个问题是对的还是不对，为什么不对。在这样的相互提问和补充中，学生能够共同思考、共同进步。

比如，在学习《观潮》这篇文章时，教师首先可以提问学生有没有看过观潮，通过播放一段视频让学生感受过大潮的壮阔后，再回归课文理解时，让每个小组准备一到两个问题进行相互提问以帮助学生熟悉整篇文章。例如，有学生提问其他小组：整篇文章能够分为几个部分，如何划分。学生在提问其他同学的同时，自己也会进行思考，这样不但促进学生敢于发问，同时能够促进学生的学习能力。事实上，教学过程中，教师的一味强硬灌输并不能够是学生高效地掌握课堂学习内容，反而有可能给学生造成压迫感，是去学习语文这门课程的兴趣。二通过小组合作学习的方式，给予学生更多的主动权，从而能够帮助学生提高自己的学习能力，对于教师实际上也是一种解放，能够脱离传统教学模式的桎梏，提升自己的教学能力。

结语：传统教学模式让学生不能够很好的发挥自己的主动性，在教师的大量灌输式学习过程中，僵化了学生的思考模式，而通过运用小组合作的教学模式，教师在教学过程中不断引导学生通过合作自主学习和探究，在小组讨论中不谈提出自己的想法和意见，从而变成学习的主人。因此，小组合作模式能够有效弥补教师在课堂中的不足，让学生发挥自己的主动学习能力，从而提升学生的学习能力和水平，提高教学质量。教师要注重合理分配学习小组，并且发挥好自己的引导作用，从而让这样的学习模式发挥自身最大的作用。