兴趣是动力、方法是效率——高中历史教学案例实施及思考

杨天兴

（云南省文山州广南县第二中学校，云南 文山 663315）

在传统教学模式中，学生的想法和创新性被束缚，在教学过程中忽视了学生的个体性和差异性，在课堂中忽视了学生的主体性地位，同时教师往往以学生的成绩去划分学生的学习能力和学习水平，而这样的评价标准事实上对学生造成了重大的负面影响，打击了学生学习的积极性。

一、转变课堂角色，学生成为课堂中的主体

传统教学中，教师往往将自己处于课堂的主体地位，一味的给学生强硬灌输学习内容，学生被动接受着教师的思想和逻辑，缺乏自主的思考。这不利于学生学习能力的提升，对于历史这门学科更需要学生的积极性。历史本身学习的确需要“背”这项学习任务，但实际上历史的知识还有着自身的规律，因此更需要调动学生学习的积极性，从而引导他们寻找历史的规律。在课堂中，教师应当注重教学观念的转变，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的学习主动性和积极性。

二、创设轻松的教学氛围，调动学生的学习兴趣

良好的学习环境能够帮助学生更好的学习，提高学生学习的积极性。在课堂中充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性，从而激发学生对于历史的兴趣以及对高中历史课堂的兴趣。例如，教师应当在教学过程中，可以根据教材内容在课堂前准备有创意性的情境，结合内容的难易程度设计出合理有效的教学流程，同时结合教师自身的风格，可以用幽默诙谐的语句简化学习内容。与此同时，教师也可以通过在课前准备好多媒体课件，利用视频、音频等多媒体教学工具营造贴切、轻松的学习氛围。例如，历史教师可以在引导学生学习教材内容的同时，也可以选择一些质量比较高的纪录片，例如《大国崛起》、《我在故宫修文物》等，从而提升学生对历史的学习兴趣，更有利于教师的日常教学工作的开展。

三、小组合作学习，增强学生的学习热情

《高中历史新课程标准》要求学生“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作”，从而强调了在历史学习中小组合作学习的重要性。小组合作探究历史问题能够提高学生在历史课堂中的参与度，同时能够帮助学生更加深入地了解历史知识。教师可依据学生的历史学习能力的强弱进行合理的分组，在课前可以布置一些讨论作业让学生合作探究，同时也可以在课堂上让学生进行分组讨论，教师引导学生构建和谐、民主的讨论氛围，让每个学生都有发言权，都能够参与其中，体验到历史的魅力。在遇到难点问题时，教师也可以给与学生相应的帮助和提示，从而让课堂讨论的效率提升。通过合作探究，让学生亲身参与教学过程，激发学生的的学习兴趣，同时也能够帮助学生树立课堂的主体性，鼓励学生主动发言，从而帮助学生能够更加自主地学习。在历史教学研究中，培养学生学习的主动性。探究性，例如在学习必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这节课程内容时，教师可在课前让学生自主预习，在课堂上设置几个问题，让学生小组讨论后进行回答。比如“诸子百家”是什么意思，“百家争鸣”出现的历史背景等。

四、展开多样化教学，引导学生积极学习历史

历史学习不能只依靠教材内容，教师同时可以开展多样化的教学形式，从而培养学生的历史学习思维。例如：教师可以通过社会实践来提升学生学习历史的兴趣，比如组织学生参观博物馆，让学生感受到历史其实和我们现代的日常生活是密切相关的。例如，在学习关于红军长征的内容时，教师可以在课堂上鼓励学生自主去关于红军长征的主题纪念馆进行参观学习。通过这样的实践活动，能够让学生感受到生活中的历史，真正懂得“知史鉴今”的道理，也能够激发学生学习历史的兴趣，从而提升学生的历史学习水平。

结语：随着时代的不断进步，高中历史教学也要随之不断进行改革，而在课堂中提升学生学习的积极性已然成为当下的主要趋势。通过激发学生的学习兴趣，从而让学生深入了解历史，从而提升学生历史学习的能力，全面培养学生的历史综合素质。通过教师转变课堂主体帮助学生创设轻松的学习氛围，为学生营造和谐的学习环境，并且通过小组合作探究的学习方式，提高学生在历史课堂上的参与度。同时也要注重实践与教材相结合，鼓励学生看一些历史题材、纪录片以及参观博物馆等实践活动，让学生逐渐揭开历史神秘的面纱，并且对其产生兴趣。