小学数学教学中“小组合作性学习”的探索与研究

刘军年

（辽宁省鞍山市岫岩满族自治县偏岭镇中心小学，辽宁 鞍山 114300）

为了能使小组合作性学习切实、有效地进入农村小学数学课堂，我们把我校4—6年级的学生作为研究对象，以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材为主要内容，以小组合作学习的方式为过程，采用文献研究法、行为研究法、个案研究法的研究方法，通过以下内容对本课题进行了探索与研究：

一、优质小组合作性学习的特点

通过研究与探索，我们发现优质的小组合作学习方式必须具备以下这些特点：

1.改变传统的“一个教师面对一群学生的”教学模式，在学习过程中小组内的每一位学生都可以成为教师，也可以成为学生。形成“一群学生面对一群老师”的局面，信息面广，教学效率高。

2.小组成员间互相依赖、互相协作、互相帮助。达到资源共享，知识互补。通过小组合作学习能够充分利用有限条件，将新知识、新信息进行高速度，大密度，快节奏的“传递”。在学习过程中，体现优秀生对中等生、后进生的帮带作用。

3.教师起主导作用，充当的是课堂教学的设计、组织、管理、引导、评价的角色，学生的整个学习过程都是在教师的引导下自主完成的。

二、课堂教学过程中“小组合作性学习”存在的问题

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过探索和研究发现，就我校而言，小组合作学习在教学实践中没有取得理想的效果，是因为当中存在如下一些实际问题：

1.小组合作学习重形式，缺乏实质性合作

教师把小组合作学习作为一种形式，一种点缀。在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要就一股脑儿搬进来，为了合作学习而学习，完全流于形式，缺乏实质的合作。

2.组员分配随意，不科学

在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组。座位的编排一般是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，互相促进。

3.小组合作学习时间分配不足

在小组合作学习时，经常是教师呈现问题后还没有给学生留下思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟又叫“停止”。我认为抛出一个数学问题后先让学生自主思考研究，然后再小组合作研究，这样能让学习好的同学有发挥的余地，也让后进生得到提高。

基于以上分析，我认为要有效的开展小组合作学习，应从以下几方面入手：

1.教师要更新教育理念，加强对小组合作学习教学技能的培养。学校应该成立小组合作技术团队，认真学习《课程标准》所提出的理念，还要加强对合作学习的分组、合作学习的教学设计、合作学习的课堂实施、合作学习的课后总结等合作学习教学技能的培养。在团队成员的带动下，提高全校教师使用小组技术的能力，从而提高教学质量。

2.科学分组，让每个学生都有展示自己的机会。教师要在尊重学生自愿原则的基础上，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，并从中有所收获，更能让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

3.培养学生的表达能力，让学生学会倾听。数学学习过程中，教师除指导好学生有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。

4.给学生提供充分的合作学习时间和空间。学生小组合作学习的过程要有充分的时间和空间作保障。教师只有舍得花时间，让学生充分试验，才能逐步提高学生的自主探究能力。

5.及时交流，科学、合理的评价。合作学习的最终目的要让各小组向全班交流，分享成果。交流时，要以小组汇报员汇报的形式进行，交流的内容不仅是有关讨论的问题的，还有是怎么讨论的，通过合作之后有什么收获或有什么感受等等。在交流之后，教师要及时组织进行评价。

总之，小组合作学习是一种新的学习方式。在实践过程中，需要我们不断创新，不断发现问题、总结经验，不断克服小组合作学习中的问题，才能使这一学习方式发挥出应有的作用，才能有效促进教学效率的提高。