培养小学阶段学生数学核心素养初探

汪志光

（云南省丽江市玉龙县石鼓镇鲁瓦完小 云南 丽江 674113）

对小学生的核心素养进行培养意义十分重大，不仅仅可以体现出教师的的教学能力还会对学生的未来学习产生积极影响。因此在素质教育理念以及创新教学的背景之下还需要做好小学生数学教学工作，给学生更多的发展空间，开拓学生的视野，让学生的学习也更为充分。

一、小学数学核心素养的构成恩熙

在教学改革过程中对小学数学教学进行了多方面的研究和分析，小学数学核心素养是学生个性化学习以及教师专业化教学的结果，核心素养主要是学生在学习过程中形成的数学人文精神、数学意识以及数学思想。所谓的数学人文就是数学学习的兴趣、动机还有数学审美以及表达等等，学生可以以此为切入点进行学习，教师也可以使用多种方法激发学生的人文意识让学生更有学习热情。数学意识还需要教师从数学切入点开始进行学习，掌握一定的学习方法，运用数学语言解释生活，提升生活认知，解释数学构成。开发学生的数学智力；数学思想方面就是以数学思想未切入点进行李兴华的认知学习，让学生从被动的学习变成主动学习，从愿意学习到学会学习，从数学知识的机械掌握到数学知识的实际运用。教师也争取使用数学知识和数学模型构建起生活化情境度学生的数学思维产生影响，积极的解决数学问题[1]。

二、培养小学阶段学生数学核心素养初探

（一）教师精心安排数学课程

兴趣是学生学习的最好老师，以往枯燥的公式或者数字非常容易引起学生的反感，学生的思维也难以有效的调动，因此教师就需要做好精心的课程安排工作强化学生对数学知识的认识和领悟也要让学生掌握一定的数学学习方法，对数学知识具备探索精神，强化和加深对数学的领悟能力。小学生的思维还在形成阶段，因此在这个阶段教师就需要做好导入、过程解读、课后教学反思工作。在一堂课上从开始就激发起学生的学习兴趣和参与兴趣，培养学生的小数学家精神，让学生的数学思维得以形成。数学文化教学是其中的关键组成部分，在数学文化上可以借助于信息和多媒体的作用、力量，促进学生数学思维的形成。数学课堂上的数学文化表现形式也是多种多样的，可以不断的调动起学生的数学学习热情和学习兴趣，更好的给学生带去数学思想的表达。

例如，教师在教授《扇形统计图》的过程中，教师的教学设计可以从以下几个方面进行，做好课程安排工作。通过情境创设，使学生将三种统计图进行系统的复习，知道每种统计图的不同作用，并能够根据实际情况进行合理的选择和使用。2.引导学生通过探索、交流活动，经历统计图辨析的过程，感知三种统计图的特点和作用，增强统计观念。3.体会数学与日常生活紧密联系，感受统计在生产、生活中的广泛应用和统计的价值[2]。

（二）创设情境引发思考

教师在教学过程中还需要给学生创设一定的教学情境，在情境之中让学生的学习更为真实，有体验感，并且还可以对问题进行探究。数学是理论、概念、知识的结合体，教师避免一言堂避免灌输式的教学，这样对于学生逻辑思维能力的提升和抽象思维的提升将会起到阻碍性作用。因此在教学中教师就需要关注学生的自主分析能力和独立思考能力，培养学生的核心素养。教师关注学生学习的差异性，在游戏情境、问题情境和故事情境中为学生设置问题，让教学效果得以提升。设置生活化情境也是其中关键的教学方式，引发学生的思考，也可以让学生把生活和学习结合在一起[3]。

例如，学生在学习《圆柱与圆锥》的过程中，生活处处都有圆柱和圆锥，那我们这节课就一起走进援助和圆锥，来认识它们。板书课题：圆柱和圆锥的认识。运用图片展示一些建筑物的形状，生活中你还见过哪些圆柱和圆锥形物体？圆柱的底面和侧面有什么特征呢？可以摸一摸、滚一滚、或画一画，看看你能发现什么？

结束语：

综上所述，本文对培养小学阶段学生数学核心素养进行了分析和研究，小学阶段的数学核心素养培养是新课程改革题中之意，因此教师就需要做好具体问题的分析和研究工作，首先理解核心素养理念，之后做好课程的安排与设计工作，更需要设计情境引发学生的思考和探究，更进一步的完成数学知识的探索，强化学生的数学能力和数学素养，也要让教师教学更具有针对性，增强教学效果。