浅谈小学语文作文情感教学

福建省霞浦县第三小学 林文强

每一篇文章的创作都是在灵感的驱使下完成的，每一篇文章的创作都是一种心灵的升华和倾诉，创作中情感艺术的表达是文章的灵魂，无论是散文还是诗歌，情感的投入必然会将文章内容升华得淋漓尽致，用心构建文章内涵，用思想编排文字间隙，用情感灌输文章意境，是升华写作情感的重要途径。加强学生情感意识的培养，丰富学生的情感体验，文章才会富含魅力，有血有肉，引导学生关注生活、热爱生活，从生活中培养情感，用心倾诉，将厚重的文章内涵代入写作中，正视写作的魅力。

一、深入生活，感受情感

情感因素的代入是折射文章真实情感的关键点，生活中的情感随处可见，由于学生阅历少，感知能力、情感意识薄弱，对情感色彩的认知也会不足。情感源于生活，丰富学生的见闻，提升学生情感认知能力是构建文章灵魂的重要渠道，将独特的文字编排成自身的感受，将情感倾诉于文字，文章便会迸发出情感的素养，变得铿锵有力。只有写作内容饱含深情，才会赋予文章撼动人心的力量，文章情感深刻且真切，文章才会感人至极。因此，教师要合理运用教材，创设生活情境，运用生活中的常识，让学生感受到情感的存在，引导学生善用发现的眼光关注生活中的细节，思考事情的意义和价值，将其提炼成自己的写作素材，这样的文章便会有灵魂、有信仰，字里行间流露着丰富情感。

例如：在苏教版六年级语文《我们爱你啊，中国！》的教学中，作者以饱满激情的文笔赞美了祖国的发展以及悠久的历史底蕴，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。笔者根据学生的情感意识状况，创设了生活化教学模式，组织学生有感情地朗诵和感悟，并且让学生结合自身的认知和了解互相讨论心中的祖国，激发学生的爱国情怀。文章结构紧凑，感情强烈，字里行间都流露着对祖国深沉的热爱，笔者结合作者的创作背景和创作理解，让学生与作者换位思考，体验作者创作时的情感，并让学生在生活中收集和总结爱国情怀的诗句，根据自身的认知，仿写一段爱国情怀的文章，笔者灵活运用教材与生活实际结合，极大地促进了学生的情感体验。

二、注重积累，抒发情感

写作内容的丰富程度是反映学生情感积累的见证，从古至今，每一篇优美的文章都需要千锤百炼，千锤百炼的资本在于对文辞的积累，引导学生注意观察文章中或者日常生活中的细节，生活细节中的情感往往更有表现力，优美诗词的积累可以有效促进学生的情感表达和情感投入，文笔写作是一门艺术，文辞的积累是升华艺术的潜在因素，文章本体亦是作者思想情感的载体，落实好学生字词的理解和优美字词的积累，结合创作主题灵活运用，优美的文章便会应运而生，因此要引导学生注重细节，注重积累和灵活运用教材中、生活中的情感要素，抒发自身情感体验。

例如：教学南宋诗人《题临安邸》时，在没讲解诗词创作时，学生普遍认为这是一首写景的诗，“重重叠叠的青山，无止无休的轻歌曼舞”，一幅繁华太平的景象，然后笔者讲解了这首诗的创作背景和作者表达的思想，学生一片哗然。笔者告诉学生，这首诗中不仅仅表达了作者对国家前程的担忧和民族命运的愤慨，还运用了“一语双关”的手法，其中的“暖风”即指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风，而诗中最后一句“直把杭州作汴州”更是富含政治诗意，揭露了统治者醉生梦死、不为国计民生的卑劣行为。让学生积累其中的手法，灵活运用到文章写作中，可以极大地提升文章的艺术美感，再结合学生积累的情感体验，文章的创作便会饱含情感色彩。

三、以情传情，情感渗透

教师要将自身教学情感传递给学生，在教学中渗透情感，给予学生鼓励和关爱，学生的情感基调便会有效地调动起来，情感渗透是将情感教育代入自身情绪中，教师与学生的沟通是促进情感形成的关键点，要注重语言意识，教学中既要培养学生的情感意识，也要注重与学生之间的情感沟通，“情感渗透”的本质理念在于教学中教师与学生之间相互尊重、相互信任、相互鼓励，教师要以和蔼可亲的态度引导学生学习，又要以严谨的态度教学，恩威并施，在教学中渗透情感便会起到事半功倍的作用。

例如：教师要完善写作的评价，对学生的评价是促进学生写作情感的重要方面，对学生进行合理的估计和鞭笞，可以有效促进学生写作情感的形成。在教学《姥姥的剪纸》时，笔者首先声情并茂地诵读了这篇文章，然后抒发了自身对这篇文章的理解，让学生明白笔者对语文那份真挚的爱，以情传情，注重情感渗透和语言艺术，是推动学生情感发展的重要因素。

综上所述，作文教学与情感教学相互渗透可以有效促进小学作文教学效率和教学质量，情感不仅丰富了学生的写作素养，也让学生认识到了写作的魅力，所以教学中，教师要运用好情感教学这一良剂，让作文课堂处处弥漫着情感的气息。

[1]李欣.注重情感教育，提高小学生写作能力的探讨[J].课外语文，2013（22）：78.

[2]张秀端.对情感教育引入小学作文教学的思考[J].新课程（小学），2013（07）：42-43.