移动学习背景下职业院校课堂教学诊断与改进——以汽车专业课堂教学为例

泰州机电高等职业技术学校 沈 鹏，孟华峰

1 移动学习的发展

随着无线移动通讯终端设备的发展与成熟及无线网络技术的不断完善，移动学习越来越多地成为一种自由便捷的学习方式。对于一个有学习愿望的个人来说，学习可以在任何空闲的环境下发生，这在提高学习效率方面显然会有大幅度提升。移动学习兴起于各种手持设备迅猛发展的大背景下，指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点，通过手持式移动设备和无线通信网络获取学习资源，与他人交流和学习。

近年来，越来越多的学者对移动学习的理解已经不再局限于“移动的设备”和“移动的学习者”，他们更倾向于把现代社会看作一个移动的整体。在这样的移动学习的社会中，所有的学习应该是个性化的、以学习者为中心的、情境化的、合作的、随时随地的和终身化的。

移动学习是传统教育的有力补充，是现代科技在教育教学上的自然运用。移动学习在学校课堂上的运用已经不可或缺，它极大地弥补了信息化社会下知识急速膨胀后的留白。

2 移动学习在汽车专业课堂教学中的运用和存在的问题

汽车专业是结合了机械、电子及计算机等多门学科为一体的专业，特别是理实一体化教学要求培养理论综合强、实践操作要求高、专业知识功底深厚的学生。

汽车专业现在已经在很多职业技术学校开设，教学管理各方面都已比较成熟，但采取的教学管理模式依旧沿用着传统其他专业的课程设置体系——研究型，而非技术型的教学管理。现行教学及管理中存在很多突出问题，专业教师水平参差不齐，部分教师对自身的技能水平不自信，存在理论强、技能弱的状况，对整体教学产生了不良影响。

由于教学媒介是汽车，因此采用传统课堂教学存在许多困难，如由于难以观察各个总成的内部结构，造成理论生涩难懂；设备的种类和数量不能充分满足所有学生的要求；大总成的学习往往课上的时间无法拆卸和还原实训设备；很多零部件是一次性使用的，学习拆装的成本很高；学生离开实训车间就无法进行相关学习等，因此每个学校都在进行和准备进行移动化的汽车课堂教学。

在汽车专业教学中采用移动学习极大地改善了汽车专业的教学情况，可以随时随地进行学习，可以轻易地把课程中的复杂的机构分解再组装，可以反复地学习多遍加深记忆，可以及时地了解最新的技术动态，可以用相关的软件针对不同的学生一对一播放，可以对学生的学习情况作出一定的评价。

那是不是移动学习在课堂教学中就不存在问题了？显然不是，据笔者在教学一线的实践研究，发现移动学习在汽车专业的课堂教学中，存在以下问题。

（1）资源格式不统一，存在关键资源缺失，部分资源陈旧或者链接失效，严重影响课堂效果。各种车系的新款车型与各种汽车创新技术层出不穷，这一点在汽车专业上表现得尤为突出。

（2）资源信息量过于庞大，教师和学生沉溺于海量信息中无法自拔，很大程度上影响了教学兴趣和效果。

（3）学生信息水平参差不齐，存在筛选和归纳整理能力不足的现象，使移动学习流于形式。

诊断出以上问题就必须要做出改进，充分利用好移动学习技术，使汽车专业的课堂教学更上一个台阶。

3 课堂教学诊断与改进

针对前面所述的问题，笔者建议采取以下措施来提高移动学习背景下的汽车专业课堂教学。

3.1 建设一主多辅的平台

（1）在现代化示范学校建设的背景下，加大教师日常授课的信息平台建设，根据学校建设规划的大平台，加强资源建设的规范性、系统性和科学性，保障课程体系的完整度和正确度。例如我校利用超星泛雅平台开发了汽车专业课的大部分课程，达到专业课程资源建设的统一化和校本化，有的学校则是采用蓝墨云班课软件作为移动课程主要平台，无论采用哪种平台，都应当在学校的指导下，遵循便捷、兼容、开发性强的原则，使学生能够较轻松地获取相应的学习资源，同时该平台还要具有较强的教学数据分析功能，便于教师及时掌握学生的学习动态和需求。

（2）积极引入成熟的专业课平台，丰富学习资源的呈现形式，能够多方位展示相同的知识点，提升学习资源的细节呈现能力，并不断加快学习资源的更新速度，使其与日新月异的汽车技术发展接轨。比如我校采用的是中德诺浩kts平台系统，而很多学校引进了景格、运华等汽车教学专业软件，这不但极大地丰富了移动学习资源，并能指导教师进行教学资源的建设和使用。另外，还有一些学校把一些知名汽车专业论坛的信息处理后直接引入专业课堂教学。

3.2 提升教师的信息运用水平

在信息量日益增长的背景下，提升教师对资源的运用能力和指导能力，既是满足学生不断增长的学习需求的需要，也是汽车专业建设服务社会和自我发展的需要。首先要提高教师的认识，诱发内因，通过思维引领，外部环境的促动，学校的宣传和示范，校企合作成功案例，让教师真切地感受到移动学习已经是大势所趋，使教师的信息运用水平提升由被动变为主动。其次是学校要在教师意识到移动教学在课堂教学中的重要意义后，积极开展培训并提供相应的教学资源库，使教师通过学习后有想法，找途径，会运用。最后是要充分发挥教师的主观能动作用，使其在教学系统构建、教学情境设置、教学环节设计、教学效果评价等方面不断创新，不断提升教学质量。

3.3 引导和训练学生正确应用移动学习资源

移动学习具有内容篇幅短小、形式多样、灵活性、片段化的特点，这正好可以满足学生随时随地学习的需求，但也容易分散学生注意力，导致学习目标不明确、学习路径不确切、学习的系统性和科学性欠缺等问题。叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。在课堂上，教师要做的不只是知识的简单传递，重点应该是培养学生的移动学习习惯，培养学生检索、整理、分析、总结、运用移动学习资源的能力。例如，我校将《汽车文化》这门课作为“涂鸦课堂”的试点，取得了较好的效果。具体做法是教师列出每一节课的学习提纲，布置信息化的任务，让每位学生对相关教学内容进行“涂鸦”（搜集资料，并在学习平台上进行展示，甚至讲解），同学间相互学习，教师做出鼓励、点评与指导，这极大地调动了学生学习专业知识的积极性和兴趣，锻炼了学生信息化运用的能力，并能把相关的知识逐步内化，进行表述，极大地提高了课堂效率。经过该课程培训的部分学生在教师的指导下还成功地为重点初中开发了《汽车漫谈》兴趣课程，并成为主讲人。目前，该课程已经开讲了3年，得到了初中学校的好评，参加主讲的学生也已经换了3批。目前该课程的内容还在由学生进行不断更新，教学相长，充分体现了“授人以渔”的职业教育思维，也为移动学习的课堂应用提供了新的路径和成功体验。

总之，移动学习作为现代化教学的重要途径，对汽车专业课堂教学的影响是深远的，坚持课堂教学诊断与改进，不断发展，不断创新，才能更好地为广大职业学校师生服务。