对中职汽车维修专业理论与实践教学的思考

2018-11-28冠县职业教育中心邢广玉

汽车维护与修理 2018年6期

冠县职业教育中心邢广玉

随着汽车产业的迅速崛起，汽车维修人才的缺口越来越大，特别是高技能人才更是稀缺，而中职汽修专业学生毕业后却得不到企业认可，也就是说中职学生毕业后没有市场需求，使中职汽修专业的发展陷入了泥潭。问题出在哪里，为什么得不到企业的认可？这个问题一直困扰着中职院校的一线教师。通过在天津庞大集团进行的实践调研，笔者发现学校教学与企业的要求严重脱节，需要在以下方面做出努力。

1 在教学过程中注重加强学生自身修养

我国历来是“礼仪之邦”，礼仪不仅是思想道德的重要组成部分，也是反映精神文明建设的重要形式；礼仪不仅反映一个人的精神面貌，更能折射出一个单位、一个地区的文明程度。

1.1 加强校企合作，引进现代企业文化和管理制度

校企合作是培养学生的职业信仰、职业精神和职业道德的重要途径，通过校企合作，引进现代企业文化，让学生接受现代企业文化的熏陶。通过联合办学，学校可以根据企业的发展要求和岗位需要来制定培养目标，调整专业设置、改革教学内容和教学方式，增强办学的针对性和灵活性；企业可以事先把所需要的用工情况跟学校取得联系，使企业急需的人才能让学校尽早进行教学、储备，达到一毕业就能上好岗的目的；学生一方面可以让他们提前接受企业文化的熏陶，感受企业的特色，另一方面又可以让他们有机会到企业车间中接受有针对性的实习实训，提高他们的动手能力。

1.2 通过社会实践活动，培养学生的团结协作精神

每年的寒暑假，学校组织、安排学生参加社会实践活动，要求学生们3人～5人为一组在企事业单位中参与实践，让同学们广泛地接触了解社会，理解团结协作的重要性。

1.3 与时俱进，开创德育工作新途径

（1）通过文化艺术节和技能节，把说教性极强的德育工作寓于活动之中，使学生在活动中自然而然得到教育，培养学生良好的品行习惯，提高他们的实际操作技能。

（2）通过演讲比赛、辩论比赛、青年志愿者等各种形式的比赛和活动，让学生们深刻认识到理想、情操、道德、信仰在现实生活中的重要作用和意义，同时锻炼和提高自身能力。积极探索引进现代企业管理制度和管理模式，更新领导和教师学校管理理念，实现学校管理和企业管理的有机结合，创建现代企业管理环境，培养学生的职业情感。

2 在教学过程中采用分层次教学

近几年，中等职业学校生源的文化素质普遍下降，学生之间的差异比较大，这是不争的事实。面对这一群体，如何使他们学有所得、学有所长，以适应未来就业和发展的需要，是摆在中等职业学校面前的一个现实而又严峻的问题。我们完全可以推行孔子的因材施教的方法加以解决。

2.1 合理确定培养目标，大胆改革课程体系

以市场需求为导向，紧贴市场经济办学，形成一种新的教育理念。为此，在培养目标的定位上，应该依据现代教育理论，借鉴能力本位教育（CBE）、双元制及TAFE（技术与继续教育）的现代职教理论，结合市场经济实际，尤其是考虑到加入WTO的教育对策，充分体现“实用性”，立足于社会经济发展对人才的需求，特别是用人单位对人才的实际要求。在此基础上，大胆改革课程体系，以“够用、实用”为原则，设置各专业课程体系；从学生实际出发，降低文化基础课起点，专业理论课删繁就简；以“职业岗位能力”为中心开设专业课和专业技能课，加大实践性教学课时的比例，强化职业技能训练。

2.2 改革教学模式和方法，不断提高教学效果

因材施教的原则体现在教学模式和方法上，可以采用“分层教学＋现代教学方法”模式。通过新生入学摸底考试，结合中考成绩，把学生分成A、B两个层次，然后，针对这两个层次的学生分别编制教学计划，有针对性地配备教师，有选择性地使用教学方法，有区别地进行考核。

2.3 改进教学管理制度，实行学分制

为充分贯彻因材施教原则，可以在教学管理制度上作重大改革。学校结合实际情况实行学分制，《学分制实施办法》的特点主要有：

（1）弹性学制，即学生在修满规定学分并满足其他规定条件时可以提前毕业；

（2）“三类设课”，即各专业课程体系均区分为必修课、限选课和任选课三类，后两者占总课时的40%，有10%的校本课，给学生较大的选择余地；

（3）“分层考核”，即学生在考试时可选择A、B两类不同试卷，B类成绩按80%折算学分。

不同的学生采用不同的考核方法，避免有的学生吃不了，有的同学吃不饱的现象出现。

3 以学生就业为本位，实施分层教学

职业教育在教学内容上应注重职业的生产过程和实际要求，强调专业教学内容与职业岗位需求的针对性。

3.1 教学计划的制定

根据国家指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”“一个模式”“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强求划一。

培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

3.2 教学大纲的编写

根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的教师编写教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，编写的原则是在分层次教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效实施分层次教学的重要因素。

3.3 教材的选用

教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位的要求，组织全国中职学校的优秀教师和实际工作者编写的，现在已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。现在教育部门正在组织使用前的培训工作，各学校应加以重视，积极安排教师参加培训。

3.4 教师的配备

教学过程是“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备教学能力强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。

3.5 教学管理体制的改革

分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理，根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新，要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理，安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。

3.6 成绩考核办法的改革

改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层次教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要，决不能把学生分成三六九等。

3.7 激励机制的建立

实施分层次教学，既要通过舆论宣传，提高教师的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动教师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时、足额兑现。贯彻“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。

3.8 教学手段

为了适应分层次教学的需要，必须改进传统教学的单一模式，完善教学手段，尝试“理实一体化的教学方法”教学。与传统教学模式相比，理实一体化教学法有如下特点。

（1）理实一体化教学模式引入现代培训理论，强调以学生为认知主体，学生在动手操作的过程中发现问题并在教师的指导下完成学习任务，加强学生认知过程和能力的培养，克服课堂教学的抽象枯燥的缺点，提高学生的动手能力和创造能力。

（2）理实一体化教学的过程是讲解示范、实践操作、发现问题、提升技能的过程。中职学生大多文化基础差，分析和解决问题的能力较差，而定性的理解能力和模仿能力较强，对于看得见摸得着的知识很容易接受。采用理实一体化教学模式可以在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生由被动接受变为主动认知。

4 在实训基地建设中注重理实一体，与企业接轨

4.1 校内实训基地建设

（1）对本地区汽车行业进行调研论证，调查企业对中等职业学校汽车运用与维修专业学生的岗位能力要求、发展能力要求，确定中等职业学校汽车运用与维修专业学生的培养目标。

（2）调查中职汽车维修专业新生的文化基础水平、调查学生对汽车运用与维修专业学习动机及兴趣，研究教学方法。

（3）打破“学科本位型”的课程模式，以“实用”“够用”为原则，建立“能力本位型”的课程模式。以就业为导向，改变职业教育课程的内容与职业活动相脱离的现状，解决实践与理论相脱节的问题，构建以综合职业能力为本位，以职业活动为主线，以学生为中心，以综合课程为基础，以项目课程为主体的模块化课程体系。以激发学生的学习兴趣为目标，探究新的教学方法。

（4）调整教学的评价体系，将实践能力及学习、工作过程性的评价列入考核体系，突出培养的重心是实践技能。