情境教学法在小学作文教学中的应用

江苏省东台市第一小学 王 芳

根据《义务教育语文课程标准》可知，写作是提高学生语文素养的综合体现，小学语文教师在教学中注重学生写作能力的提高，能够培养学生的语言运用能力，提升他们的语文综合素养。因此，为了有效提升小学生的写作能力，促进其语文学习效率的提升，有效培养他们的语文综合能力，小学语文教师在教学中可以利用情境教学法，这样能够改变传统写作教学中落后的教学模式，使他们产生写作兴趣。情境教学法是指教师在教学中通过将知识形象化，将学生带入学习情境之中，以此来提高他们的课堂参与积极性，同时还能加强学生对知识的理解，提高他们的写作能力。传统小学语文写作教学中，采用“多写”这样单一、枯燥的教学方式，使学生将写作当作一种任务，写作的积极性比较欠缺。另外，写作需要学生积累一定的生活经验和知识库，考查的是学生的综合能力。因此，在大力提倡素质教育的今天，小学语文教师应及时转变教学观念，优化教学结构，将情境教学法与小学作文教学相结合，激发学生的写作热情，提高他们的写作质量。笔者结合自身小学写作教学经验，针对情境教学法在小学写作教学中的应用展开了以下研究。

一、创设表演情境，提高学生的写作积极性

传统小学写作教学中，教师采用“灌输式”的教学方式，严重打压了学生的写作积极性，不利于写作质量的提高。小学阶段是培养学生写作能力的重要时期，教师应根据学生的学习特点和爱好特征选择他们容易接受的教学方式。创设表演情境能够为学生展现一个充满活力的课堂，提高他们的写作参与热情。另外，小学语文教师通过创设表演情境，还能够为学生提供丰富的写作素材，通过亲自感受人物的心理活动，找出要写的内容，同时这也有利于学生个性的培养。

例如，在为学生讲授《少年王冕》一节课时，为了提高学生的课堂参与热情和写作积极性，小学语文教师可以组织学生扮演文中的人物：“王冕”“王冕的母亲”“秦家人”“乡亲们”，并引导学生在演绎文中人物的过程中要注意揣摩人物心理，把握人物的性格特征，之后再组织学生以小组合作学习的形式进行续写、改编等，给学生一定的自主选择权，包括自主选择扮演角色、自主选择写作方式等。小学语文教师通过创设表演情境，能够将枯燥的课堂形象化，为学生找到写作的方向和内容，很好地保护了学生的写作兴趣。因此，小学语文教师在写作教学的过程中，要根据具体的教学内容为学生创设相应的表演情境，从而锻炼学生的写作能力，同时还有助于培养他们的合作精神。

二、创设生活情境，提高学生的写作感悟力

写作来源于生活，也是服务于生活的。小学语文教师可以从学生的生活出发，将与学生息息相关的生活场景融入课堂，一方面，熟悉的场景能够引发学生的情感共鸣，提高他们的课堂参与积极性，另一方面使学生认识到写作与生活之间的关系，从而使语文课堂发挥最大的价值。

例如，在讲《宋庆龄故居的橡树》一文时，在充分讲解课文后，让学生观察生活中的事物，培养学生观察大自然、观察生活中的场景，从身边的事物出发，引发学生的思考，或是自己家门口的一棵树，或是邻居家的一盆花，或是上学路上的一片景象等等，从而激发他们的写作欲望，让他们谈一谈自己的感受，这些事物给自己带来了什么样的印象等，这样能够培养学生的生活观察力，提高他们的写作感悟力。再如，教师在教学的过程中组织学生参与游戏活动，将学生平日玩的游戏搬到课堂中，让学生在感受游戏乐趣的同时，找到写作的灵感。小学语文教师创设生活情境要比单一的说教方式获得的教学效果明显得多，这对于培养学生的写作能力、提高他们的写作质量具有重要作用。总之，小学语文教师在写作教学的过程中，要有意识地将生活场景融入课堂中，循序渐进地引导学生进行写作，进而保护学生的写作兴趣，真正提升他们的语文综合能力。

三、创设多媒体情境，提高学生创造性思维

随着新课改在小学语文教学中的不断深入，多媒体教学手段已经广泛地走进课堂，为教学活动的顺利开展提供了良好的条件。多媒体集声音、图片、影像为一体，具有其他教学方式无可比拟的优势，因此，小学语文教师在写作教学的过程中，借助多媒体为学生创设虚拟情境，让学生在观看视频之后，谈一谈自己的观影感受。多媒体教学情境在小学语文写作教学中的应用，一方面能够使学生很快找到写作方向和思路，为写作质量的提高奠定良好的基础，另一方面，多媒体的包罗万象能够丰富学生的视野，扩展他们的知识面，对于其情感态度和价值观的养成也具有很大的促进作用。

例如，在讲完《培养良好习惯》一节时，小学语文教师可以为学生播放动画片《小猪佩奇》的片段，让学生学习里面人物的良好习惯，如我们要诚实守信，不要随手扔垃圾，要节约水资源等等。观看完之后要引导学生将自己的感受写下来，这样能够激发学生的创造性思维，丰富他们的写作内容。同时，利用多媒体创设教学情境能够将简单的文字形象化，有利于学生综合能力的提高。

总之，在小学语文写作教学的过程中，教师要坚持学生的主体地位，立足于新课改教学目标，从学生的认知水平、性格特征和学习能力等，有效利用情境教学法，注重学生日常写作素材的积累，使他们在形象、直观的学习情境中激发自身的写作潜能，从而有计划、有目的地提升他们的语文综合素养，养成他们终身写作的良好习惯。