多样化教学方式在小学数学教学中的应用分析

2018-11-28崔夏林

儿童大世界 2018年12期

崔夏林

（浙江省台州市天台县雷峰乡中心小学，浙江台州 317203）

数学教学具有一定的复杂性特征，小学阶段学生的认知能力、理解能力和学习能力有限，本身的学习习惯也没有养成，因此在数学学习的过程中一旦遇到问题，很容易产生畏难的情绪，导致数学课堂教学的有效性比较差。多样化教学方法的应用，有助于提升小学生的数学思维能力，帮助学生养成良好的数学学习习惯，使学生能够积极的面对小学数学教学问题，提升数学教学的有效性，促进小学生数学综合素养的全面提升。

一、小学数学教学现状

首先，小学数学目标并不明确。一些教师总是以提高学生的学习成绩为主要的教学目标，并没有将学生学习能力的培养作为数学教学的主要目标；因此在数学教学过程中，经常会出现“以成绩定输赢”的现象。教师的教学目标不明确，不仅影响了学生数学教学有效性的提升，而且也关系到小学生数学学习习惯以及数学学习思维的形成，对未来的数学学习产生了极为不利的影响。

其次，数学教学方式模式化。教学方法的应用是提升小学数学教学质量的关键，多样化的教学方法能够构建多样化的数学课堂，给学生带来耳目一新的感觉。然而，目前的小学数学教学中教师教学方式形式化依然是一个比较明显的问题，很多教师虽然采用了多样化的教学方式，但是应用的方法不够科学，也没有结合具体的教学内容，因此多样化的教学方法的应用也没有起到应有的作用。

二、多样化教学方式在小学数学教学中应用的重要性

（一）多样化教学方式——拓展学生思维

多样化的教学方式的应用能够进一步的拓展学生的数学学习思维。多样化的教学方式的应用能够将传统的单一化的数学课堂教学模式，能够进一步的促进学生的数学学习思维的拓展。传统的数学教学模式下，学生的数学学习思路始终是以教师的思路为主导，被动的接受老师传授的知识，没有机会发表自己的见解，因此学生的学习基本上处于比较低效的状态下。多样化教学方式的应用，改变了学生被动的学习状态，教师引导学生化被动为主动，从多方面拓展学生的数学思维，鼓励学生自主学习、自主思考、自主总结，逐渐拓展学生的数学学习思维。

（二）多样化教学方式——丰富课堂内容

多样化的教学方式的应用能够进一步的丰富学生的数学课堂教学内容。传统的数学教学模式下，教师都是按照教材内容进行单一教学，并没有进行数学知识的拓展，因此学生在课堂上接触的数学知识十分有限，学习过程中也缺乏足够的新意，影响学生数学学习兴趣的提升。多样化的教学方式下，教师开始关注数学与生活之间的联系，开始从生活实际出发，从学生身边的现象出发，引导学生自主发现数学教学中存在的问题。

如人教版小学数学教学中，关于平行四边形面积推导这一部分内容的学习过程中，教师可以采用先学后教的教学方式，让学生先来猜想平行四边形面积判定的方法，结论的正确与否并没有关系，重要的是拓展学生的思维，让学生学会从多种角度看待数学问题，养成用多种方法思考问题的习惯。

（三）多样化教学方式——提升学生能力

多样化的教学方式的应用，有助于提升学生的数学综合学习能力。多样化教学方式，让数学教学不再禁锢于课堂上，开始向课外拓展，学生会有更多的机会将课堂上学习的数学知识应用于实践过程中，提高学生数学实践能力的同时，还能够让学生学习更多的生活中的数学知识，促进学生数学综合能力的提升。

三、多样化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）创设多样化的教学情境，丰富数学课堂

情境教学作为小学数学教学中比较高效的教学方式一直，深受老师和学生的喜爱。情境创设的方式多种多样，教师要根据不同年阶段学生学习需求的不同、学习目标的不同等一些客观因素，采用不同的教学方式，丰富数学课堂形式和课堂教学内容，逐渐提升学生的数学思维能力和学习能力。

1、多媒体引导下的合作情境教学模式

以人教版小学数学《认识物体和图形》一章节的教学为例，教师从知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面科学合理的设计了教学目标，并以此为基础设计了教学计划和教学内容。作为一年级上册教学内容，这些内容是我们接下来学习后续数学知识的基础。教师以此教学目标为基础，采用多样化的教学策略，满足学生不断增长的数学学习需求。

教师：同学们，我们首先来认识一个新朋友，（教师利用多媒体课件介绍机器人小叮当），小叮当是我们今天这堂课的一个小主角，他的身上藏着很多我们要学习的新知识，那么接下来，我们来探索一些小叮当身上藏着哪些秘密呢？

教师通过演示机器人的图片，激发学生的探索欲望，从机器人的身上发现一些不同形状的图形，有些是同学们认识的，有些是他们不认识的；通过这样的方式引导学生进入物体和图形的认识和分类学习过程。

教师：同学们发现了很多不同种类的物体和图形，那么我们如何区分这些物体呢？如何将他们进行分类呢？

接下来教师将学生分为几个学习小组，借助实际的教学工具，进行物品的认识和分类整理，同学们通过看、摸、研究具体的物品和图形的特征，通过讨论和分析的过程将立体图形分成不同的几个类型。然后，鼓励学生们对自己小组得出的结论进行分享和概括。

教师：同学们，接下来我们分享一下我们都是按哪些特征对物品进行分类的呢？

小组一：我们是按照形状进行分类的，球形分为一类……

小组二：我们是按照用途进行分类的，将各种盒子分为一类……

小组三：我们是按照材料的不同进行分类的，纸质的分为一类，塑料的分为一类……

小组四：……

每一个小组的分类方式都是不同的，教师不要急于结合本章节的内容对学生的分组进行对与错的分析，而是要以引导的方式，让同学们结合本节课的知识进行更加细致的分类和学习。

2、以人为本理念下的趣味情境教学模式

以人为本教学理念下趣味化的小学数学情境教学模式的应用是非常受小学生喜欢的一种学习方式。以人教版低年级数字学习为例，数字学习是小学数学学习的基础，采用趣味化的教学方式，不仅能够高效的学习数字知识，同时也有利于激发学生的数学学习兴趣，为今后的数学学习做好充分的准备。

基于此，教师结合小学一年级学生的兴趣爱好，以故事引导数字学习，“以一天精灵王国里来了几个新朋友，他们一个个长得奇形怪状的，有的弯弯的像个哨子，有的像镰刀，有的像葫芦，有的像勺子……”通过趣味故事引导学生对于数学知识的学习兴趣。然后教师采用儿歌的方式引导学生进行数字的学习，像：“6像哨子嘟嘟响，7像镰刀割青草，8像葫芦藤上挂，9像小勺能盛饭，10像油条加鸡蛋。”教师可以借助原有的数字儿歌或者结合班级学生的特点创编一些新的儿歌，让学生在哼唱儿歌的过程中，就能够高效的记忆关于数字的内容，这对学生的学习有着极为重要的意义和作用。

（二）多样化作业设计策略，巩固学生数学知识

多样化的作业设计策略的应用，能够改善传统单一的数学作业模式，让学生对数学作业产生不一样的感情。

首先，教师可以采用分层作业的方式，因材施教。针对不同学习层次的学生，布置不同难度的数学作业；相对于单一的课后练习方式，分层作业显得更加人性化，在学习的同时兼顾到了学生不同的性格特征和学习需求；同时通过分层次的作业设计方式，学生对课下作业的态度也产生了很大的变化，一些学困生也开始积极主动的完成数学作业，不再需要教师的督促，学习积极性和学习效果也产生了很大的变化。

其次，教师要创设多样化的数学作业设计形式，改变传统单一的数学作业设计方式，改变“写”作业的单一模式，将数学作业像生活化的方向进行拓展和延伸，让学生通过数学作业能够更加深刻的领会到数学学习的意义和价值所在。

如认识时间这一章节内容的课下作业布置时，教师要摆脱教材的束缚，采用知识与实践相结合的方式，让学生将课堂上所学的知识进行合理的应用。比如结合所学内容设计自己的一日作息等，让学生将自己周末的时间安排或者每天的时间安排进行详细的规划，比如说：“每天7点起床洗漱吃早饭，8点去学校……晚上7点写作业……9点休息”，可以采用文字形式表达，也可以图画形式展现出来，目的就是让学生在巩固课堂知识的同时，也能够养成良好的生活习惯，提高数学课业设计的有效性。

（三）多样化的实践活动，提升学生数学实践能力

数学教学效果的巩固离不开数学实践活动的开展，小学生的动手实践能力还不是很高，教师在开办实践活动的过程中，要考虑到小学生的实际情况，布置一些难度适当的实践活动。以小学三年级《统计》一章节为例，教师可以组织学生从测量身边同学的身高体重入手，并进行简单的统计、整理，应用统计的相关知识，巩固课堂学习的效果，同时也能够提升学生的数学实践能力。