让写作回归学生的生活——基于儿童视角的体验式作文教学策略浅谈

江苏省淮安市淮海路小学 陶 然

体验式作文在小学语文作文教学实践中已成为重要的教学内容之一，在苏教版小学语文各册教材中都有体验式作文的训练，语文老师也关注了学生在生活中的体验，从体验中寻找写作的素材。对于体验式作文教学，在苏教版小学语文四年级下册的习作7中有明确的要求：写出体验的经历和感受。我校四年级语文老师对体验式作文也进行了初探，包括怎样将经历写得具体生动，怎样写出自己的感受或启发等等。但是针对体验式作文教学也存在一些问题，在目前的小学习作教学中，因作文教材、教学理念、方式方法等方面的不足，学生怕写，老师怕教，孩子们怕作文的根本原因是不知道该写些什么，“巧妇难为无米之炊”，对写作产生厌烦情绪，学生的写作缺乏真实的情感体验，套用模板，仿写痕迹严重。通过近年来的实践研究，笔者认为小学体验式作文资源主要有三个方面：生活资源、情境资源和阅读资源，而我们语文老师应该利用好这庞大的资源库，让学生参与特定的体验情境，并在其中“收获”写作资源。

一、生活资源——鼓励学生体验真实的生活

《语文课程标准》强调作文教学要让学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。没有生活情感体验，学生也只是生活和作文的局外人，难以发挥主体参与的积极作用。缺乏生活的乐趣，作文就失去了重量，写作就会成为敷衍，而不是表达，更不是交流。能够深深打动读者的作文，都是作者能够积极参与到生活与作文教学活动中，深入生活的细节中，对生活事件进行真诚而活跃的情感体验，而这正是体验式作文写作的特点。语文老师要引导学生走进生活，鼓励学生参与各项活动（主题教育活动、社会实践活动、才艺展示活动、各类竞赛活动等），让活动、生活贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发他们的写作激情，让学生感到写作是件快乐的事情，孩子们也在玩玩乐乐的体验中积累了习作素材。体验作文讲究的是用心体验，才会写出真情实感，才会情真意切，只有亲身经历的事件，只有亲眼所见的事物，才会在习作过程中存在“细节表达”，才能做到“内容具体”。教学中教师要注重调动学生多种感官参与表达，引导学生能把自己看到的、摸到的事物与自身的联想结合起来，能将多种感官的体验融会贯通。如： 五年级的学生在春季社会实践活动中瞻仰了周恩来纪念馆，学生们根据参观的主馆、西花厅，了解到周恩来总理的生平事迹，展开了联想，并结合《早》这篇课文，按照方位顺序的写法完成了一篇参观记；学校组织的“小小奥运会”，每个学生都参与其中，从策划活动、服装道具准备、队形排练等，学生们经历了真实的体验，对每一个细节都能生动地描述出来，所以很多同学的这篇作文都写得鲜活灵动。

二、情境资源——让学生在模拟情境中获得体验

情境资源主要包括看图写话、观察作文和游戏作文等，这种情境体验资源是以学生心理认知规律为基础，在开放的情境中，教师的引导下，学生用自己的语言来表达自己的生活经历、内心感受，同时通过体验表达的过程获得自主发展的作文教学。如：低年级的看图写话是图画模拟情境，有助于学生更好地产生情感的体验。同时，在写话教学中重视指导观察，提高学生认识事物的能力，把握事物的特征，使观察成为感知、思考、体验的过程，真正获得生活的实感，才会言之有物，言之有情。观察作文对学生的观察有一定的要求：独特的视角、多角度入手，观察要具体、细致、有序等。五年级的一篇习作要求写一种自然现象，需要提前一个月让学生观察，及时写下观察日记，最后整理、提炼，完成作文。游戏作文通过游戏体验，学生们获得快乐，体验到乐趣，提高写作文的兴趣。笔者给四年级学生上过一节《“拼图”体验作文》，让学生完成三张“骑士”拼图，引导学生在实践中感受换一种角度思考问题会有新的收获，并把游戏的过程和启示写下来，习作的教学设计主要采用体验式教学模式，重视学习主体的行动体验，强调让学生亲历活动，在活动中获得真切的心理体验，在习作指导中，引导学生有序、有重点地描写体验过程，联系生活总结启示，学会围绕启示将作文写具体、写生动。

三、阅读资源——由文字生成个体独特的情感体验

阅读体验是读者在阅读作品时，体验他人对人生、社会、自我的感悟，从而生成个体独特的情感体验，体验作者之体验，感悟作者之感悟，属于间接的体验形式。学生在阅读文本的基础上，读出自我，产生想象和联想。教师可以适度开发阅读文本中的想象体验资源，在文本的基础上进行改编、改写、仿写、续写等读写体验训练。如：续编故事《狐假虎威》，先让学生回顾故事内容：你认为哪些地方让你印象深刻，你能生动地讲给大家听吗？学生讲完后进行互评，从而归纳出：要想把故事写得生动，必须对人物的语言、神态、动作和心理活动进行细致刻画。接下来，让学生进行角色体验，通过演、说、议，让学生进行角色转换：“假如你就是那只小狐狸，你会怎么逃脱老虎的魔爪呢？”分小组让学生进行现场表演，将自己阅读的体验表达出来，表演过程中，其他同学认真观察，评价中提出更好的建议，学生们得到了充分的情感体验。在表演、补白的过程中，学生完成了一篇情感激荡、情节生动的体验作文。这种阅读体验作文要尊重学生对文本的独特感悟，尊重学生在写作中的主体地位，让他们根据自己对人物和文字的理解品悟，去完成自己个性的表达，不能忽视学生写作的个体差异和个性的发展，只有这样的写作才能算是真正的表达，才能培养学生作文的个性与创新能力。

正如叶圣陶先生说的那样：生活如同源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。所以，写作一定要回归学生的生活，通过多种资源促进学生体验的生成，从而让学生有话可写，愿意表达，乐于写作文。