培养小学生阅读思维能力“三借助”

江苏省南通市陆洪闸小学校 成红美

赫钦斯是美国非常著名的教育家，他认为：教育的最终目的就是为了使学生能够独立思考和判断，能够以独立公民的身份参加工作。由此可见，针对思维的训练极为关键，那么，应采用怎样的方式才能够使思维训练更有效呢？

一、借助辨析阅读，培养阅读思维

确保思维的准确性在发展学生思维意识方面占据着极为重要的地位，同时也是衡量语文素养的关键标志。思维能力的形成有助于促进深化阅读，能够基于对比形成直观感知，能够使学生准确把握事物本质，促进思维能力的显著提升。

例如，在《水》一文中，主要通过“以苦写乐”的策略，在母亲开启水窖之后，作者使用了细腻的表达展现了水的清凉以及所感受的快乐，文本的创作在遣词造句方面极为出彩。实际教学过程中，教师通过对比的阅读方式，引导学生针对文本语言进行深入品析，促进思维的纵深拓展。例如，文本中描写水在肌肤上的流淌过程时，使用了动词“滑”，由此教师提出疑问：如果使用“流”是否合适？学生经过比对发现，“滑”这个字更能够突出水轻柔缓慢的流动状态，由此可以看出作者遣词造句的精准，换一个角度来说，作者的这种体验充满着享受，他特别渴望水能够流得慢点、再慢点……

上述教学案例中，如果教师没有选择“流”字进行替代，也许学生并不会关注“滑”所展现的特殊表达效果。通过对比的方式引导学生反复品读和辨析，促进学生认知能力的提升，使学生可以感悟语言运用的精准，从而推动思维能力的发展。

二、借助及时矫正，培养阅读思维

在语文学习过程中，最不能确定的便是学生的思维状态，有些时候难免存在思维误区。作为教师，必须要充分体现出教学引导者、组织者以及管理者的重要功能，既要准确把握学生的思维基础，同时也要能够切中要害，选择恰当的时机做出正确的引导和点拨，保证思维发展的正确方向。

例如，在完成《爱之链》的教学之后，一位教师特别安排了自主质疑的环节。有学生提出他不能理解乔治的行为，工厂倒闭、自己失业，而且还有怀孕的妻子，此时最需要的就是钱，他主动帮别人修车可以认为是助人为乐，但是如果不要钱的话，怀孕的妻子和未出生的孩子应该怎么办呢？很显然，这个学生的发言非常精彩，他对文本也展开了较为深入的阅读，但是很明显，他也步入了另一个思维误区，那就是误解了乔治的行为。怎样才能够成功扭转这一格局呢？教师对学生进行了如下引导：对于乔治而言，帮助老妇人这件事他会怎样看待？是不是商人之间的互相利用？或者是一桩买卖？还是他想真心去帮助别人？当学生经过探讨得出结论之后，教师对此进行追问：如果是真心帮助他人的话，需要报酬吗？通过一系列提问的引导，学生必然会对乔治的行为产生不一样的感知，并做出客观的评价。

上述教学案例中，学生的质疑更多地偏向于个人的主观臆断，所以才会对人物的理解形成偏差，教师应及时发现思维偏差的存在并对其进行调整。

三、借助迁移运用，培养阅读思维

叶圣陶先生认为：语文教材实际上只是一个范例，基于这一范例引导学生举一反三，同时掌握阅读和写作的重要方法。所谓举一反三，简单来说就是学习的迁移。怎样才有助于培养学生正确的迁移能力呢？关键在于学生的思维能力，能够基于一定的视角展开思考。

实际教学过程中，教师必须要深入研读教材，能够提炼出有效的训练点，引导学生展开实践训练，同时还要结合相应的学法指导。除此之外，还应当将学习延伸至课外，使学生可以在课外阅读的过程中，灵活运用课堂中所习得的方法，既有助于巩固课堂所学，同时也能够顺利实现举一反三的教学目标。

例如，在教学《恐龙》（三下）第二、三自然段的过程中，其中着重阐释的是恐龙的不同种类以及形态。针对第二自然段的教学，教师紧扣“千奇百怪”的形态开展：首先组织学生阅读文章，圈出恐龙的名称，一边阅读一边在脑海中想象文本中所描绘的奇怪的样子，之后组织学生紧扣文本中几种恐龙形象特点的详细描绘，探讨作者采用了怎样的方式将这些恐龙的形态描写得更具体、更生动，最后，由教师对文本中所使用的说明方法进行点拨和总结，比如作比较、打比方等。

针对第三自然段的教学，开始于对第二自然段学习的总结：通过刚才的学习，我们已经认识了四种不同的恐龙，同时也了解了它们不同的形态，作者使用了作比较以及打比方等多种说明方法对此进行描绘。之后，由教师提出迁移自学的要求：接下来的环节就由学生基于上述学习方法以及步骤，自主完成第三自然段的学习，并思考为了描绘得更形象、更具体，作者采用了哪几种说明方法？

完成了这两段的学习之后，教师引导学生对写作方法进行迁移，首先向学生出示恐龙图片，引导学生仔细观察，之后结合恐龙的特点，选择恰当的说明方法对其进行描绘。

李维鼎先生认为：语言文字的学习，必须经历语言实践才更具意义。上述教学案例中，教师充分把握了文本的典型特征，同时组织学生进行学法以及写法的迁移，帮助学生掌握文本内容，实现了语言的有效训练。如果可以在实践中经常开展这种形式的迁移，必然有助于促进学生思维能力的发展。

总之，在阅读教学实践中，发展学生的思维能力在其中占据着极为重要的地位，教师需要准确把握有效的思维训练点，启迪学生智慧、促进思维的纵深拓展，以保障高效的阅读教学。