读写结合，轻松习作

江苏省淮安市淮安区楚州实验小学 朱秀华

在小学语文教学过程中，习作是不可或缺的一个环节。对于语文教师来说，谈起习作，会有诸多不吐不快的想法，例如学生不喜欢上习作课，写不出来实质性的内容，通篇文章里都是“假、大、空”的废话，让人不禁为之着急。虽然教师在指导过程中都是苦口婆心，费劲口舌，但是效果和付出却是完全背道而驰，所以很多教师都说习作教不得，没法教，靠学生修为，靠先天禀赋。

以上的论断未免悲观，也不符合语文的教学规律，之所以出现学生习作不好教的局面，归根结底还在于教师没有寻找到习作的真正规律，不了解学生的身心发展特点。正所谓厚积而薄发，胸有成竹才能付诸笔下，如果我们能够从习作的源头抓起，学生的习作水平是完全可以得到有效提升的。笔者在多年的语文教学中就发现：提升学生习作水平的途径多种多样，而读写结合无疑是非常基础而又非常有效的一种办法。读是什么？读是输入。写是什么？写是输出。只有充分地把信息输入学生的大脑，学生在习作过程中才能做到下笔千言，一蹴而就。

下面笔者就具体谈一谈在教学过程中如何通过读写结合的途径来做到让学生轻松习作的。

一、读写结合，为学生积累丰富的语言素材

中国自古以来就有这样一句话：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这句话充分说明了阅读对于一个人表达的重要意义。的确，对于学生而言，增加阅读量，开阔视野，无疑对提升习作水平会起到非常重要的作用。我们的语文教材都是经过精心选编的内容，工具性和人文性有着非常和谐的统一性，这些文章很多都是名家大作，不仅用词优美，而且意境广阔，对于学生的语言规范化起到了引领的作用。

对于小学生而言，他们的模仿能力非常强，模仿可以说是小学生迈入习作之路的敲门砖和问路石。尤其对于低年级的学生来说，教材为我们提供了非常丰富的语言材料，例如一些叠词的使用，表示颜色的诸多词语，或者与数字相关的成语等等，教师都可以把它们归类汇总，以供学生习作时使用。例如在《三袋麦子》一文中，出现了金灿灿、黑乎乎等表示颜色的叠词，此时教师可以引导学生们再说一些类似的词语，然后把它们组成词组，或者写成句子，做到词语的积累，为以后的习作打下基础。很多学生写出了“绿油油、红彤彤、黄澄澄、白花花”等好多类似的词语，并且同桌组合，把这些词语分别用到不同的句子中来写话，一节课下来，通过学生思维的碰撞，他们记住了好多以前自己没接触过的词语，收获颇丰。

二、读写结合，使学生学会习作的表达技巧

词语的积累也好，句子的运用也罢，这些都是学生习作中的基本单位，若想让学生的习作文通字顺，逻辑顺畅，还要教会他们表达的技巧。这些技巧从哪里来？又该如何引导学生去进行学习呢？笔者认为，阅读是学习这些技巧的最简单快捷的办法。学生通过对文本中的表达方法进行研讨，向作者学习不同类型的文章该如何下笔组织语言，合理表述。对于小学生来说，写人、写事、写景都是具体描写生活类的文章，而小学生的习作内容无非就是以上几种，习作来源于生活，来源于身边的人和事。该如何引导学生观察生活、体验生活，并且学会提炼生活，表达生活？从阅读中去学习实际的操作技巧是非常有效的办法。

例如苏教版三年级教材里选编了叶圣陶先生的一篇《荷花》，文章里写到自己早晨去公园里看荷花的情景，在荷塘边观察到了挨挨挤挤的荷叶以及各种不同形态的荷花，表达了自己对荷花的由衷喜爱之情。在赏析本文时，笔者通过让学生去分析作者是如何写荷叶和荷花的，了解到充分的观察、细致入微的描写是作者成功的秘诀，同时，我们也开展了“我是小小观察员”的活动，让学生走到校园的角落，找到自己最喜欢的一处景物，可以是一株小草，也可以是一簇鲜花，或者是一片菜园，按照作者的观察方法来进行细致的刻画，比一比谁的眼睛最有神，谁的文采更优美。通过这样的活动，学生明白了观察是习作的基石，同时也树立了认真观察生活，结合文本学习表达方法是提升习作的不二法门这一观点。

三、读写结合，让学生领悟真实的丰富情感

古人有云：言为心声。是的，一篇文章势必是作者内心深处最真实的情感表达，是最深刻的灵魂呐喊。小学生之所以在习作中出现无病呻吟的情况，究其原因还是他们对于生活的认识尚浅，没有把自己的心沉淀在所要表达的事物上面。而教师所要做到的就是激发他们内心丰富的情感，落实到自己所要描述的事物上，力求使情感的投射准确而有力。平时在教学过程中，笔者每次都争取带领学生通过研读文本，与文本对话，与文本沟通，与作者产生深刻的情感共鸣，使学生感悟到文本中蕴含的情感，然后感同身受，学会在自己的习作中迁移运用，学习作者的情感抒发办法。

例如在教学苏教版文章《生命桥》和《蚁国英雄》时，读者无不为字里行间流露出来的动物之间的团结协作和自我牺牲精神而深深触动，此时我们引导学生：作者写这篇文章想表达什么样的情感？你感受到这份深情了吗？换作是你，你的作文又该如何去写？情感该如何表达流露？学生明白了若想写出一份合格的作文，就要融入自己真实而又丰富的情感，使情感作为习作的内在驱动力，以情动人，才能够拓展习作的深度和广度。

读写结合的训练无疑是提升学生习作的有效方法，它可以有效克服学生对习作的恐惧心理，使学生做到有章可循，有技可施，从而在习作的道路上稳健地走下去。