扎根课堂读写，探寻语文本真

安徽省合肥市庐江县城南小学 陈洁珣

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”依据这样的理念，我们的语文阅读课堂教学留出了充裕的时间让学生阅读、理解文本，关注师生互动、生生交流，然而，囿于认识偏差和传统阅读教学的方式，当前的阅读课堂教学仍存在着重朗读轻动笔的现象，致使阅读意义片面化，引起读、写的割裂。“不动笔墨不读书”，在引领学生“读”时，巧妙地融入“写”，这正是现代语文课堂的需要。我们要从读中描绘写的起点，点燃学生的情感，活跃学生的思维，做到“语”出成章，妙笔成“文”。

写，可以反馈学生的阅读实况；写，可以引领学生思维走向深刻有序。我们在阅读教学中关注对学生动笔的指导，可以襄助其良好阅读习惯的养成。那么，我们如何找准写的契合口，写出语文的精彩呢？

一、扣词写，充实词语的要义

佳词妙句常常是情感的着力点，思想的灿烂处，更是敲击学生思维火花的最佳契合点。而有些词语是抽象的，怎样使学生化抽象为具象呢？我们要关注这个“化”字，引领学生在理解个别词语意思的基础上动笔写一写，是“化”的一种途径，既巩固学生对词语内涵的理解，又活跃了学生的思维。在我们的课文中这样的词语有很多，如沈石溪的《生命桥》中，老斑羚牺牲自己，让年轻斑羚借助自己的身体跳到对面山崖，“猎人们个个目瞪口呆。”我鼓励学生动笔，把“目瞪口呆”的样子写具体些，通过这个词语，更深刻地感受斑羚的伟大。还有《东方之珠》中的“琳琅满目”，《美丽的丹顶鹤》中的“引吭高歌”，《荷花》中的“翩翩起舞”等词语，我们都可以借助它们训练学生写的能力，又能充实读的效果。

二、依句写，揣摩句子的意境

文本中有很多精练的语句，有直抒胸臆的，有含蓄深邃的；有运用修辞生动形象的，有句式工整启人深思的；有开门见山的，有卒章显志的。这些句子是文章的战略据点，是文章的阵地，也是我们当堂练笔的突破口。教学时老师可以列举重要句子，也可以让学生自己找出这些句子，合作交流，发现句子的亮点，揣摩句子的意境，明确句子的作用，动笔书写自己的感悟。如：《最大的麦穗》中“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话饱含人生哲理。赏读课文后，我让学生依据这句话，结合自身实际，动笔写写自己曾经抓住机遇或者错失良机的事。《落花生》中，“我们姐弟几个很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”其中，“买种，翻地，播种，浇水”，每一个词就是一篇文章，我们可以让学生任选一个来写。古诗词中的好句子更多，可以说，每一句都可以写出精彩的片段。

三、据段写，吸收表达方式

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”而创造的前提是模仿，我们有了好范例，就可以依据好教材美段落，我们可以模山范水，我们可以写人记事，我们也可以抒怀议论。面对优美段落，反复吟咏后，提供有效的摹写指导。采用多种渠道，可以改写个别词句，感受遣词造句的魅力；可以整体摹写，吸收文本的表达方式；可以续写故事，激活学生的思维想象。老师引领学生吟诵，学生手随心动，积累语汇，培养语感，提高驾驭文字的能力。如学习《东方之珠》第二、三、四段后，由于三段的构段方式是一样的，我提供给学生类似的题目《迷人的家乡》，让学生按“总——分”的方式进行说写训练；学习了《埃及的金字塔》第三自然段，我让学生尝试从列数字、作比较、举例子几种说明方法中选择一种介绍某样设施。由仿到创，语言的理解和运用有效结合，读写能力相互转化，上出了语文课的精彩。

四、循文写，增强对教材的感悟

能入选教材的文章都是经过精挑细选的，这些文章往往别具匠心，都是读写训练的好平台。有的情节曲折，吸引学生潜心阅读；有的内涵丰盈，激起学生的静思熟虑；有的抒情浓烈，荡起学生的情感涟漪；有的结构奇巧，架设学生写作的桥梁。故而我们在阅读教学中，要找准文章的闪光点，或布局谋篇，或遣词造句，或表情达意。遵循学生的审美情趣，结合学生的生活实际，确定一两个主题，指导几种写作技法，我手写我心。引导学生在阅读课文中释疑、理解、感悟、摹写，进行拓展延伸性动笔训练，诱发学生崇德尚能、知行合一、写出真我。学生在自由自在的书面表达中，闪耀着悦读的光芒，迸射出畅写的潜力。

五、补白写，展开想象的翅膀

留白是中国书画艺术中常用的一种手法，我们的语文教材中也常有留白现象，言有尽而意无穷。这些留白看似“无”实“有”，为读者留下了无垠的思维空间。所以，我们老师要充分利用这些留白，满足学生的好奇心、求知欲，无中生有，让学生的手笔起来，刻写独特感受，畅享读写的快乐。老师指导学生“补白写”，依据已有印象和生活体验，筛选、重组、想象、创造、修缮、完善，把作者的“疏漏”之处矫正弥补，老师还可以营造氛围，指引学生设身处地、身临其境，展开想象的翅膀，使语文课变得更加充盈有趣。如《彭德怀和他的大黑骡子》写彭德怀在战士们没有食物的情况下，他狠心把和他出生入死的大黑骡子杀掉充饥时，课文中写道：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这儿的省略号是一个难得的训练点，因此我让学生接着写下去。因为读了前面的课文已经知道，大黑骡子与彭总一起爬雪山、过草地，彭总已经把它当作朋友、战友、亲人，所以这个时候学生有话可说，有情要抒，我顺势给了他们一个表达的机会。学生洋洋洒洒，一会儿就写了很多。思想在这里灵活自如地穿梭，个性在这里如鱼得水地张扬。练在刀刃上，练在火候时，效果很好。

语文素养只有在灵动的语文课堂中才能得到有效提升，“写”与“读”相辅相成、水乳交融。我们在语文教学中要时刻铭记，“写”是语文教学的中流砥柱，我们要善于开掘教材的宝藏，“读”有法，“写”有据，“读”“写”有机融合，上出精彩高效的语文课。