如何提高小学生的阅读能力

安徽省池州市贵池区实验小学平天湖分校 包旭武

作为语文教师，我们深知阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，更是难点。那么，如何提高小学生的阅读能力呢？不妨从以下几个方面入手：

一、教师要积极营造良好的阅读氛围

在我们语文教学的课堂上，传统的阅读教学方式是教师讲，学生听，这种教学方式显得枯燥。新的理念之下，倡导民主、和谐的教学氛围，教师的教和学生的学应该是平等、协调、和风细雨式的，或者说教师和学生、学生和学生之间应该是伙伴型关系。让我们的学生得到尊重和赏识，他们就能够充分意识到自己的存在和价值，他们在学习上的积极性、主动性以及创造性也就容易激发出来，这样，学生们的自信、自强、自立等一系列信念就容易树立起来。

例如在教学《海洋——人类二十一世纪的希望》时，让学生充分自学课文，学生运用原有的学习方法，通过看图、读书、提问、讨论，进入理解、消化、吸收的状态。有的学生从课文中读懂了许多：原来海洋还有这么大的作用，原先认为只不过出产鱼虾或者航行而已。也有的学生则认为：在古代，人们也就从海洋里捞捞鱼虾而已，随着科学技术的发展，海洋的作用也许不仅仅局限于课文上所说的这样。让学生课后查一查相关资料，进一步了解海洋方面的知识。我感觉这样可以让学生不但读懂了课文，还会学到许多文本以外的知识。积极鼓励学生敢于超越文本、超越教师，这是新的理念、新的尝试。

二、教师努力创设有利于阅读的活动环境

良好的阅读教学环境是学习最终成功的重要因素之一。学生在语文课堂上有了活动的时空，有了选择的权利，有了展示的舞台，这样就有了更多的感知、观察、思考和探索的机遇，也就有了更多锻炼的机会。

1.让学生们能够有活动的时间和空间

在小学语文阅读教学中，教师充分给予学生自主学习的时间和空间，让每一个学生亲身参与到发现知识的过程中，努力使课堂教学的内容贴近学生的生活实际，这样可以激发学生的学习动机，激起他们努力探索的激情。例如在教学《春到梅花山》这一课的时候，我们可以让学生走出课堂，到公园里去观赏梅花，并且收集关于梅花方面的知识，再组织学生吟诵古人以及领袖写梅的诗词。这样，学生会感觉到很新奇、很有趣，于是都积极动眼、动手、动脑。

2.让学生有选择的权利

在现实中，每一个学生的学习方式和个性特点都是存在差异的，统一的阅读教学模式并不适合每一个学生。所以，自学课文的时候，我们可以让学生根据兴趣需要学会选择自学内容、自学方法、自学形式。教师指导学生依据自身特点去学习，充分体现“以学生为中心”。比如学习《大大的荷叶》一文，教师引导学生课前观察荷叶以及荷花，了解其生活习性，或者画简笔画，或者剪贴有关的资料。这样，学生在无拘无束的自学中，个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣以及需要中找到教学的突破口，自己的教学也会更游刃有余。

3.给学生充分展示的机会

语文教师要在“以学生为中心”的理论指导下，挖掘活动因素，努力设计丰富的活动形式，积极为学生提供展现自我的学习机会。

（1）课堂小游戏。通过课堂小游戏，让学生在满足游戏冲动的同时，使其活动能力、对生活的感受能力、对知识实际意义的理解能力都能得到有效的提高。

（2）课堂表演活动。课堂表演活动一般用于有形象、有情节、语言生动的课文教学中。例如学习课本剧《祁黄羊》，学生在充分阅读文本以后，请有表演欲望的几位同学分别扮演剧中的人物。学生们通过阅读、表演，对其中的人物，例如祁黄羊廉洁、公正的形象理解得更清楚、更透彻了。

（3）课堂的操作与实验活动。例如学习《乌鸦喝水》，我们用一个长颈玻璃瓶，让学生上台演示：乌鸦衔来一些小石子，一颗一颗地放到瓶子里面去。这样，长颈玻璃瓶里的水慢慢升高了，乌鸦也就喝到水了。通过演示，学生对课文的理解深化了，他们也会在不知不觉中意识到原来语文课文真的很有趣。

（4）开展多样的朗读活动。朗读是语文教学的常用手段之一，它能让学生更加真切地了解课文，能更深刻地体验作者所要表达的思想感情。朗读的形式多样，可以采用教师范读、学生领读、自由读、默读、齐读、分组读、分角色读等多种多样的形式，这样可以让学生积极参与到阅读教学之中，并且能够提高学生各方面的综合能力。

三、去积极拓展学生的想象空间

教师在阅读教学中要引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题，并且亲自参与问题的解决，积极拓展学生的想象空间。

1.积极引导学生提出问题

爱因斯坦有一句话：“提出问题比解决问题更重要。”所以作为教师，要让学生善于提问。例如教学《最大的麦穗》一课时，教师引导学生质疑：“苏格拉底做了什么？”“他为什么这么做？”“苏格拉底的学生们怎么做的？结果怎样？”“你还有什么问题？”学生们由此提出一些自己的疑问和设想。在阅读教学中，教师通常可采用设计悬念、演示、游戏等方法让学生寻找疑点，大胆质疑，从而拓展学生的想象空间。

2.努力引导学生去讨论

例如教学《闻官军收河南河北》，可以先让学生在初读的基础之上展开讨论：杜甫为什么“涕泪满衣裳”？回家的路线是什么？从诗中可看出作者怎样的思想感情？

在我们平时的阅读教学中，可以引导学生展开讨论，也可以组织有价值的讨论及师生之间的平等对话。我们可以多问几个“你为什么这么想”，对答问有错的学生，要帮助他们找到产生问题的原因，不断激发学生学习的动力，从而产生思维碰撞的火花。

3.启发学生去思考

教师可通过一些具有开放性的问题，启发学生从多方面、多维度去思考。如学习《飞夺泸定桥》一文后，学生会提出：红军不走这条千难万险的路线，走上游或者下游难道不行吗？这时候，教师可适当存疑，让学生们带着问题走出文本，走向课外去查阅相关资料，了解历史背景，激发其进一步探索的积极性。

学生是学习的主人，相信通过我们引路人的种种努力，一定能够提高学生的语文阅读能力。