培养自主修改改出习作能力

2018-11-28福建省厦门市乌石浦小学史立群

小学生作文辅导 2018年26期

福建省厦门市乌石浦小学史立群

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作为语文教师，不但要重视学生习作的“写”，而且要重视学生习作的“改”，因为学生的习作能力不仅是写出来的，更是改出来的。而培养学生的习作修改能力，必须唤醒学生自主修改习作的意识，教给学生自主修改习作的方法，激发学生自主修改习作的兴趣，让学生真正成为习作修改的主人。

一、唤醒学生自主修改习作的意识——“让我改”变“我要改”

自主修改习作有利于培养学生认真写作的态度，还有利于培养学生的交往能力，但长期以来，我们的语文教师一直包办作文批改，教师们尽管付出了大量辛劳，学生们的作文水平却总是收效甚微。语文教师为什么总喜欢独揽批改权且乐此不疲呢？究其原因，一是怕学生不想改，应付了事。二是怕学生不会改，杂乱无序。三是怕学生不能坚持改，半途而废。教师们的好心，使学生不自觉地丧失了修改习作的主动性，让学生养成了修改作文的惰性和依赖性。要唤醒学生修改习作的意识，教师们就应该把修改作文的权利还给学生，让学生在不断尝试修改过程中提高写作水平。

二、教给学生自主修改习作的方法——“怎么改”变“我会改”

1.把标点改规范

首先，要弄清楚什么是标点符号。标点符号是在文章中用来表达语气和节奏停顿的符号，它能帮助我们更准确地表达意思。

其次，要学会正确运用标点符号。例如问句的末尾使用问号；感叹句、语气强烈的祈使句末尾要使用感叹号。同一个标点符号，也可放在不同的位置，表示的作用也不同，例如冒号紧跟称呼语后边，引出下文；用于“说、想、是”等词语后边，提示后面内容。

再者，要规范书写标点符号。逗号、句号、顿号占一格，写在格子的靠左下方；问号、感叹号、分号、冒号位置靠左居中；引号、括号、书名号前后各占一格，省略号、破折号要占两格，位置居中；省略号、破折号、引号和括号可以放在一行开头，其他符号则要紧接在句子后面，不能写在下一行的开头。

2.把语句改通顺

老师在指导学生修改语句时，首先要求他们通读句子，从语感上发现句子有无毛病，然后判断这些有毛病的句子病因是什么，对于可有可无的词语、句子，不管有多优美，都要舍得割爱。例如一位学生在作文《假如我是环保超人》中这样写：“世界上每天都会产生大量的垃圾，人们也不爱护大自然，我想人们如果这样下去，就会成为一个垃圾场。所以我想给人们说：‘保护环境，人人有责’。”这句话应该做如下修改：把“世界上”改为“生活中”，把“大自然”换成“身边的环境”，在“就会”前面添加“我们的周围”，“给”要换成“对”。

3.把意思改清楚

我们写一篇文章或者写一段话，应该围绕一个中心意思，每段话或每句话都要服务于中心意思，段与段、句与句之间要有一定的联系。例如学生在一篇游记中这样写：“今天我和爸爸去游乐园玩，到了游乐园，我就去玩射箭，我射中了三支箭，我很开心。然后我和爸爸又去玩了碰碰车，我撞了爸爸好几次。后来我又玩了云霄飞车，我在上面吓得哇哇直叫。”乍一看这段话说得比较清楚，小作者在游乐园玩了射箭、碰碰车、云霄飞车。但仔细一看，就会发现这段话就是在记流水账。这段话老师可以指导学生这样修改：先概括地介绍自己在游乐园玩了哪些项目，然后详细写自己玩得最开心的那一项，要写出自己是怎么玩的，心情如何，说了什么话等，这样写才能给人留下深刻印象。

4.把内容改具体

内容具体，就是抓住景物的特点具体写，抓住人物的特点具体写，抓住事情的主要内容具体写，把眼睛里看到的、心里想到的、头脑里想象到的东西写具体等。例如一位学生写《我的妈妈》，第一自然段是对妈妈的外貌描写，中间两个自然段为文章主体，一写妈妈关心自己的学习，二写妈妈送邻居王奶奶上医院，两个自然段都写不具体。老师引导学生修改这篇文章时，应该让学生先思考妈妈的主要特点是什么，要用什么材料来体现妈妈的这一特点，哪些材料详写，哪些材料略写。通过这样的描写，表现了妈妈的什么品质。