微课为钥，实现习作入门与口语交际的交互提升

江苏省泗阳县实验小学 高 慧

教学中，写作是块难啃的硬骨头，尤其是习作入门。学生害怕作文是从三年级开始，大部分学生是一头雾水，无所适从，提到写作文时更是唉声叹气，提起笔来，要么胡写一气，写到最后也没有写到主题；要么，拄着笔，难以下笔，像挤牙膏似的数着字数，完成老师布置的任务。在日常生活中，许多孩子在平时的口语表达中会口若悬河，滔滔不绝，但是一拿起笔就词穷。那么，作为老师应该怎么办呢？我做了如下几点尝试。

一、微课支架，激趣为先

《小学语文新课程标准》（2011版）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”教师通过围绕学生缺失的知识点或表达技能开展的简短完整的微型视频给予学生学习的支架，寻求其习作表达中的言语智能，激发学生学习兴趣、提高学生学习能力的一个有效手段。

1.厘清口语交际与习作表达的系统关联

口语交际是在特定环境里产生的言语活动，不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题等。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。利用“口语交际”与“习作表达”系统关联原理，选取两者训练的契合点，力显教学的效益，实现口语交际与习作表达交互提升，达到儿童言语素养的提高。

2.探寻学生口语交际与习作表达中的言语表达障碍，分析其归因

在平时的语文教学中，我发现：许多孩子在平时的口语表达中会口若悬河，滔滔不绝，但是一拿起笔就词穷。还有一个孩子，叫他说话怎么都不说，但是叫他写，写得条理清晰。许多孩子在口语交际和文字表达的能力发展方面不平衡。这是怎么回事呢？

3.开发微课资源，给予学生学习支架，丰盈学生言语表达，实现微课对小学生口语交际与习作的交互提升

微课对小学生口语交际与习作的交互提升，主要是指依托先学后教的教学模式，把微课引入语文口语交际课，作文指导课，以提升学生学习兴趣、提高学生学习能力为目标，通过与学校资源库和传播平台的有机整合，最大化地利用微课在中高年级的口语交际与书面表达的交互提升中发挥作用。通过微课支架，寻求小学口语交际与习作表达的契合点，并将其迁移到学生相关的习作表达当中来，增强言语表现力，提高学生习作表达水平，实现学生口语交际与习作的交互提升。

二、微课比较，乐于表达

孩子们提到表达，常常心生抵触，分析其归因，应是觉得无从下笔，无法把平时眼中所见，耳中所听，心中所想用规范的习作言语表达出来。作为一名小学语文老师，要熟悉每一学段对习作的要求。对照学段目标，从一年级一句写话教起，一直到六年级谋篇布局的运用，常见的表达方式写作。这样一步一个脚印，由浅入深，扎实前进。老师胸有丘壑，有计划有层次地进行写作训练。学生训练有素，适应老师的教学方式。

比如一年级的写话《夏天》，到二年级的写话《夏天》，再到三年级的作文《夏天》，老师可以把同一个小朋友的三篇习作制成微课让学生进行比较，发现：原来，夏天的典型景物和炎热的天气是不变的，变的只是我们表达的方法：更丰富的词汇和适当运用比喻的修辞手法。如果再加上一两句感受就是一篇优秀的习作了。这样，揭开了作文的神秘的面纱，使学生从心理上不再害怕作文，让学生生出：“哦！只要做到这样，就能写好作文了！原来如此简单！”的感叹。每周坚持读几篇学生的优秀习作，或者让孩子们把自己比较满意的习作制成微课，带到学校播放，让学生找到表达的快乐，得到快乐的肯定，这样才能达到《九年义务教育语文课程标准》（2011版）提出的第二学段的目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”

三、微课分层，均衡发展

在日常教学中，孩子们的发展确实存在差异，我们应该承认并正视这个差异。对于言语发展好的孩子，老师稍加点拨，甚至不用点拨，就能心领神会，从容下笔。比如有一个孩子写小河：

“小区里有一条清澈见底的小河，如同一条蓝色的绸带静静地躺在小区的怀抱。河底的鱼儿和虾儿顶着一个个水泡欢快地在水里游来游去。小河是动物的天堂。这儿不但有青蛙、金鱼，我的朋友还发现过乌龟呢！小河上空时常飞舞着红黑相间的蝴蝶，它们就像一个个美丽的精灵在翩翩起舞，看了，准会让你心旷神怡。”

你看，是不是有《北大荒的秋天》的影子？这类孩子积累了语言材料就能无师自通地应用到表达中去，语感非常强，教师应把这部分孩子的习作点评作为习作教学的重点。经过一点拨，相当一部分的孩子就能心领神会：原来，学习课文，积累语言素材就是为了表达运用的。

但是对于那些言语发展有障碍的孩子来说，听得一头雾水，即使同样积累，但是不知所谓，根本无从下手。老师把同班习作好的作文制成微课，让孩子带回家观看。同时老师把本次作文提纲和老师写的下水文制成微课，让这部分孩子认真观看，细心揣摩，降低这部分孩子的习作难度。让这些孩子复述优秀的习作，模仿优秀习作，等到这部分孩子摸出点门路再试着放手。

这样，微课在实现小学生口语交际与习作的交互提升中的作用显而易见：给予学生学习支架，丰盈学生言语表达，寻求小学口语交际与习作表达的契合点，并将其迁移到学生相关的习作表达当中来，增强言语表现力，提高学生习作表达水平，关注孩子的发展差异，并提供一个有效的发展平台，实现学生口语交际与习作的交互提升。