刍议层递式教学在小学习作中的应用研究

江苏省盐城市射阳县海河小学 张 芹

对于小学语文课堂而言，层递式教学模式即教师将教学内容划分为几个层次，按照一定的需求和学生理解规律进行逐步引导，使教学课堂在不断深入中提高学生的语文水平和综合素养。同时，小学语文作为学生初次系统化接受语文知识学习的阶段，基础是否打好对于其之后各个学科的学习均有积极作用，因而，层递式教学模式在小学习作课堂中必不可少。

一、有效划分课堂层次，为教学打下基础

层递式教学模式的基本原则在于层层递进、逐步深入，保证不同能力基础语文水平的学生均能在相应的课程内容中得到有效的理论知识学习。同时，由于大多数小学生的写作水平均处于较低层次，所以我们语文老师必须在循序渐进中加深教学内容的难度，并且根据学生学习规律以及此阶段学生年龄特点、理解能力等，将教学内容分为几个层次，并针对不同的学生制定出各不相同的学习目标、学习计划。

在实践课堂中，我首先要求每个学生掌握基础的知识和理论，然后根据实际课堂状况和学生的学习程度加深知识的难度，同时由于小学生基础非常薄弱，生活阅历少，在写作中可运用的素材也十分缺乏，因而教师应重视学生的基础语文词汇、拼音传授，在课堂中不定时考查学生掌握程度，在学生打下良好的基础之后促使学生进行更深入的知识学习。此外，教师也要按照一定标准来为学生习作进行合理、有效的评价，重视学生在课堂中的参与度和课后作业表现，不仅根据语文习作得分情况对学生进行评价，在鼓励为主的教学评价中不断提高学生写作自信心，让学生得到成功的体验。

二、结合学生日常生活，设计习作主题

在层递式教学课堂中，我们也要加强习作主题与学生日常生活的联系，将多元化的教学策略有效整合并运用到习作课堂中，提高对学生基础知识的教学比重，在循序渐进的习作教学导入中，巩固学生的基础知识和语文水平，提高学生对习作素材的积累。教师在进行习作训练时也要注意合理性，在其完成题目的同时教授给学生相关的成语，使学生习作变得丰富化和精彩化。

例如在实际课堂中，教师首先令学生思考想跟父母说的话，在讨论中畅所欲言，表达真实想法。此课的教学重点为学生能够说出自身真实的想法，并在联系生活实际中，让学生充分体验父爱母爱的伟大、无私，进而培养学生习作能力。因而在课堂中我首先提问学生：同学们在今天的课堂上，有辛勤的老师，有与你相处和学习的小伙伴，可唯独缺少大家生命中至亲至爱之人，他们是谁呢？随后学生回答出爸爸妈妈。我进一步引导学生：爸爸妈妈将你们从呱呱坠地的婴儿变成现在独当一面的人，为了你的幸福成长，他们承担了很多苦难。也许他们并不完美，让我们走进以下这些似曾相识的画面去感受父母的爱意。同时我引入多媒体教学播放幻灯片，照片是学生们的生活照，在学生看了这些与亲情相关的画面后提问学生：大家对父母想说些什么呢？促使学生能够畅所欲言对父母表达感谢，在层层递进的教学课堂中贴近学生日常生活，达到写作教学目标。

三、端正学生学习态度，培养良好习惯

由于小学生年龄较小，自我约束能力较差、缺乏写作基础等因素，导致大部分学生难以主动进行写作，语文习作课堂也很难得到高效化的开展，长此以往也会产生恶性循环。为了更好地运用层次式教学，充分发挥出此种教学策略优势，我们语文教学必须端正学生的写作态度，培养他们较好的写作课堂习惯。同时，我给学生布置不同难度的习作任务，并根据学生课堂反馈，对实践教学中的语速、教学进度等方面及时进行调整，引导学生以积极面貌和态度进行写作，在主动写作中产生自信，也有助于小学生产生写作兴趣。

在端正学生学习态度之后，教师也要培养其良好的写作习惯。对于小学习作而言，我们不要对学生提出过多要求，使学生对习作缺乏一定兴趣，而要令学生根据自身经历和生活体验出发，在感悟生活、深入生活中进行写作，不断发散学生思维，促使其能够个性化发展，写出有个人特色的作文。此外，教师鼓励学生进行课外阅读和课内积累，并根据实际经验为学生提供适合其年龄的书单或阅读计划，开展图书交流会、读书角等活动，引导学生逐步积累更多的习作素材，在高效化的层递式教学中不断提高学生写作水平。

在小学习作课堂中，层递式教学的有效应用不仅可以使大多数学生得到均衡化发展，也可以逐步积累写作素材和习作经验，为其日后更高水平的写作打下坚实基础。因而，我们语文教师必须注重学生对基础知识的掌握，结合学生的年龄特点和理解能力，为其布置相应的作文主题，促使学生在循序渐进中不断提高写作水平，养成良好的阅读与写作习惯。此外，教师在教学之余也应不断提高自身专业教学水平，提升自身的文化素养和知识底蕴，为学生提供更加实用的课堂，使语文习作教学得到更具有效性的发展。