探究核心理念下小学语文作文教学优化

江苏省盐城市阜宁县杨集中心小学 杨青松

作文作为小学语文教学过程中最为重要的部分之一，是学生语文水平、综合素质的体现。随着核心理念在各学科的推进与落实，作文也“首当其冲”地成为语文教师落实学生核心素养培养的磨刀石。然而传统教学思想根深蒂固，倘若教师急于求成往往只是事与愿违。在实际教学过程中，教师应在原有教学基础上进行创新与开发，教师可以从阅读写作结合教学、生活化写作教学角度切入逐步优化课堂建构，落实学生核心素养的培养教学，切实提升小学生语文作文水平，进而逐步提升小学语文总体教学质量。

一、课文教学读写结合，由形入手提升学生写作技巧

课文教学作为小学生学习写作技巧的主要来源，是其吸取他人写作经验、提升自我写作水平的重要途径。虽然多数教师在日常课文教学过程中会提及课文的文章手法、修辞等写作知识点，但仅凭口头教学难以让学生切实获取这些写作技能，进而在一定程度上浪费了教学资源。因此小学语文教师在进行课文教学过程中应充分注重作文知识点的有效讲解、提升学生课堂学习质量，进而逐步提升小学语文总体教学质量。

读写结合作为阅读教学的最佳教学模式，给课文教学的有效利用提供了良好的指导作用。因而在实际教学过程中，小学语文教师应善于利用读写结合教学模式优化作文课堂建构，提升学生课堂学习质量。如在进行《听听，秋的声音》教学过程中，为了强化学生对于现代诗的理解、提升学生课堂学习质量，在课堂教学过程中，我充分利用了读写结合教学模式。在帮学生完成生字词纠错、通读全文后，我开始逐句讲解诗歌。在讲解到“一排排大雁追上白云，洒下一阵暖暖的叮咛；一阵阵秋风掠过原野，送来一片丰收的歌吟”时，为了加强学生对于对仗、拟人等写作手法的掌握程度，我让学生现场进行仿写并对其仿写句子进行讲评。在整篇诗歌教学完后，我并没有直接让学生进行诗歌创作，而是要求其在课后通过查询优秀诗词或是依据课文完成诗歌仿写，以达到逐步提升其现代诗写作能力、提升课文教学总体教学质量。较之于单独开设现代诗作文课堂，以日常课文教学为基础的教学模式促使学生现学现用、切实提升了学生写作技巧，同时它也充分提升了课堂教学效率，进而在一定程度上提升了小学语文总体教学质量。

二、课后阅读想象开发，由虚入实提升学生写作水平

想象力作为小学生写作思维的重要源泉之一，对于其写作水平的提升有着不可缺少的作用。然而当前部分教师沿袭传统模板式的作文教学，在很大程度上限制了学生想象力的发展。课外阅读量的积累对于学生想象力的开发有着一定的推动作用，因而在进行作文教学过程中，小学语文教师应充分注重学生想象力的开发，从学生阅读视野入手逐步优化作文课堂建构，进而逐步提升小学语文总体教学质量。

童话作为小学生想象力的重要来源，对于其写作灵性的保持有着其他文学作品难以企及的效果。因此在实际教学过程中，语文教师可以结合童话作品开阔小学生阅读视野、提升其想象力，进而逐步提升作文教学总体质量。如在为学生挑选课外读物过程中，为了尽可能保持其思维灵性、发散其想象力，我并没有一来就为其安排文学著作，而是循序渐进。在一年级假期阅读任务安排过程中，我先为学生挑选了其较为熟悉的《安徒生童话》，从《手捧鲜花的孩子》入手引导学生走进寓言童话世界。二年级时，我则让其阅读《格林童话》，促使其走进奇妙的童话世界，逐步发展其想象力。三年级时，我就为学生选择诸如《大林和小林》《夏洛的网》等略具现实含义的童话作品，逐步引导学生将想象力回归现实，逐步提升其写作视野。在日常教学过程中，我也时常给学生布置童话的写作，逐步提升其写作技巧、切实达到提升其写作水平的目的。这种教学模式以经典文学作品为媒介，逐步引导学生进行想象力的自我扩张、逐步提升其写作水平，进而在一定程度上提升了作文教学总体质量。

三、实际写作体验结合，由实入虚提升学生写作质量

生活体验作为学生情感变化的重要来源，对于其作文质量的提升极为重要。然而仅凭个人感受是难以写出优秀文章的，且学生盲目地描述事实本身常会使得文章变得枯燥乏味。因而教师在进行作文教学过程中应充分注重生活元素的有效融入，从学生生活体验切入逐步提升作文教学质量。

对于生活体验的有效描述作为学生提升自身写作水平的重要过程，理应得到教师的充分重视。在实际作文教学过程中，教师应善于融入生活体验，从细节入手逐步提升学生写作质量。如在进行叙事文章教学过程中，为了锻炼其写作技巧、提升其写作质量，教师可以让学生以自身生活体验为题材进行写作。通过让其描写一次春游、竞赛或是生活中的小事，提升其观察力、逐步提升其写作质量，进而在一定程度上提升小学语文总体教学质量。

作文作为语文教学过程中最为重要的部分之一，对于小学生应考水平、生活能力都有着不同程度的影响。因此教师在落实核心理念教学过程中，应充分注重作文教学建构的优化，从课文教学、生活教学等角度逐步提升学生课堂学习质量，进而有效提升小学语文总体教学质量。