童心课堂：基于儿童文化的生本课堂

江苏省淮安市实验小学 齐桂娟

不断推进的教育改革，促进了教师教学理念和教学方式的改变。生本教育兼顾儿童差异化发展，与素质教育对儿童全面发展的需求相适应。传统语文教学中，有着过于枯燥和呆板的教学方法，不能从实质上提升儿童的学习能力，也无法使儿童对语文的魅力切身体验。而生本课堂，更注重儿童身心发展特点，通过实施灵动的教学模式，将儿童求知欲和好奇心激发出来，培养儿童自主探究的学习方式。本文对如何构建基于儿童文化的生本课堂，进行了探索。

一、开展丰富多彩的儿童实践活动，回归生本课堂

教师在课堂教学活动中，应采取灵活多样的教学模式，注重对儿童实践学习的有效引导。具体而言，教师所采取的教学方法，应适合儿童“实践本性活动”。通过具体的实践活动，为儿童的写作提供一些生活化的素材，使儿童四肢和感官真正能回归到自然的生活状态。通过营造良好的语言交流环境，搭建师生沟通的桥梁。作为儿童的任课老师，对儿童在校的课间实践活动应高度重视，可定期或不定期地组织丰富多彩的游戏活动，激发儿童参与的积极性。并在游戏的过程中真正感受到快乐，对自己的劳动进行体验，并将自己快乐的心情用笔记录下来，以此促进儿童写作水平的提高，让那些难以忘怀的事情和童年趣事在记忆中永驻。

例如，教师可利用课外时间，组织儿童开展开火车、木头人、到野外放风筝等实践活动。或者在每个节假日，组织儿童开展野营野炊、投掷游戏、水果拼盘等活动。在活动的过程中，启发儿童记录自己的心情，并在活动后布置小练笔之类的练习，引导儿童写出一篇篇带有童年烙印的文章。

二、拓展儿童想象空间，打造童心课堂

教师在教学中，还应有意识地培养和激发儿童的想象力。例如，教师在写作课教学中，可引入《喜羊羊与灰太狼》这个低年级儿童喜欢看的绘本。然后让儿童自由地展开联想，对故事的结局给出不同的版本，以此对儿童的想象力进行锻炼，促进儿童写作能力的提高。针对不同年级的儿童，教师所提出的要求也应有所差异，将儿童对课文的想象力，对生活的想象力充分激发出来。例如，要求低年级儿童写“想象中的人物”，中年级写对生活的感受，应不拘形式。而高年级儿童对未来的描述，可以天马行空自由发挥。这样儿童的文章才能真情质朴，同时写作风格各有千秋。值得一提的是，培养儿童想象力的过程，需要循序渐进、由浅入深。明确不同年级、不同写作的目标，让儿童插上想象的翅膀，在文学的天地里自由翱翔，真正提升儿童的语文素养。儿童不善于观察生活，教师应结合儿童的年龄特点，布置的作文练习应贴近儿童生活，引导儿童对生活认真观察和留意，并为他们提供更多的写作空间。由此将儿童思维火花激发出来，真正回归儿童本性，在提升语言表达能力的同时，对学习的乐趣充分享受。

三、采用灵活多样的教学方法，提升儿童参与课堂学习的兴趣

激扬儿童生命活力的主阵地就是课堂，而儿童幸福成长和健康发展的关键，则是对课堂教学文化乐趣的切身体验。儿童因为自身的年龄特点，容易被外界事物所吸引，不容易集中注意力。为此，教师应认真思考，如何在教学中，采取有效措施，吸引儿童的注意力，提高课堂乐趣。为了提醒儿童认真听讲，教师可运用手势、语言和眼神等，或者将一些动画和儿童喜欢的音乐元素融入教学过程中，以此将儿童对课堂学习的兴趣激发出来。例如，在对小学语文课文《东方明珠》课件进行制作时，为了吸引儿童的注意力，产生多元化的动画效果，教师可将音乐和相关图片等插入到课件中，让儿童在欣赏的过程中，对所学的知识自然而然地掌握。同时，教师还可布置儿童写一篇随感，对儿童的想法和需求进一步了解。然后在对教学方法有针对性地改进，使儿童的课堂学习更加积极主动。

每一个人都希望自己成为一个研究者和发现者，而在儿童的世界里，则有着更加强烈的需求。为此，教师在教学中，可采用情境教学法，提高儿童学习的主动性，满足儿童学习需求。例如，在《太阳》一课的教学中，教师可引导儿童对太阳的运行规律进行观察，并搜索相关资料，在课堂上利用多媒体，将有关太阳的纪录片为儿童播放，将儿童带入宇宙世界的情境中，充分发挥主观能动性，对太阳的相关知识进行更深入的了解。

为了提高儿童的学习效率，教师应创造生本课堂文化。采用灵活多样的教学方法，将儿童的潜能激发出来，以构建完善的知识体系，促进儿童健康快乐地成长。