核心素养视角下小学语文课堂实践分析

江苏省阜宁县芦蒲中心小学 晏为杰

学科的综合素养被越来越多的教育机构所重视，小学语文也不例外。随着教育体制改革的不断深化和渗透，小学语文素养成为教育的核心培养目标，教师越来越重视学生的语文综合素养，不仅仅是单纯的提高学生的成绩，而是要让学生来担任教育的主体，充分激发学生的学习主观能动性，对于小学语文课堂进行科学设计和安排。在素质教育的大背景环境下，小学语文教育也被冠以全新的目标与要求，培养学生的语文素养已经成为教学的重中之重，当然学生的成绩也是教育成果的最好证明，教师在培养的时候应该充分把握二者的关系，不能忽视学生的语文综合素养，也不能只重视学生的成绩，要促进学生的全面发展。

一、模拟核心素养课堂教学模式，促进学生全面发展

从客观的角度讲，语文培养学生的语言和语文思维这两者之间是紧密相关的，而随着新课改的不断深化，培养学生的语文综合素养已经成了重中之重，在小学语文课堂上，教师如何对课堂进行良好的设计和情境创设以及课堂环节设置，成为能够良好把握学生语文素质教育的关键。教师首先要营造一种和谐、民主、轻松愉悦的授课氛围，让学生能够在一个舒适的环境下培养自己的语文综合素养，这种积极向上的授课氛围能够促使学生在真实的生活环境中感受语文的魅力，并且将自己的语文知识进行实际应用，通过实践来把握自己的语文综合素养，在接近于生活的教课氛围中体会语文的用处，锻炼学生的语文语言能力和语文逻辑思维能力，通过各个方面磨砺自己的语言能力。

例如：在学习苏教版三年级下册《剪枝的学问》的时候，在上课教学的时候，教师首先要准确把握课文的内容和中心思想，在这个基础之上根据课文里面作者去了三次桃园的时间和感想积极进行的情境创设和设计一些精彩的问题。比如：在去年冬季的某一天，我看见了______；春天接踵而至，我看见______；在夏天灿烂的阳光下我看见______。将这些话写在黑板上，教师不要立刻向同学们揭晓正确的答案和结果，一定要注意教师在这里不仅仅是知识的传播者，还是整个课堂的组织者和学生关注的引导者等多重角色。在问题情境之前，教师应该积极引导学生进行思考，而不是单向的知识输送，一定要注重培养和锻炼学生独立思考的意识和能力，培养学生的语文思维和语文综合素养，时不时对于学生的回答予以肯定和支持，有利于课堂高效地开展教学和顺利完成教学目标。

二、借助核心素养教育，提高学生语言应用能力

语言能力作为小学生语文核心素养培养的重要目的之一，对于学生自身的发展具有重要的意义。这就要求学生在学习语文课堂知识的同时，将教师讲授的内容进行规律总结，总结出语言文字应用的基本法则和规律，将平时课堂中教师讲授和课本讲述的内容进行经验积累，并将这些知识灵活运用到自己的日常生活中，在增强自己语文核心素养的前提下，尽量贴近生活，取之于课堂，用之于生活，将自己的所学完全应用于日常生活，学会在生活中不断锻炼自己的语文综合素养。教师在上课的时候可以综合把握课程的进度，为学生提供更多的实践机会，让学生进行语言能力的实际演练和模拟。晨读作为锻炼学生语言能力和综合素养的一个习惯，教师应该积极对于学生进行习惯养成，以此来加强学生的语言培养意识。

例如：在学习苏教版小学语文六年级《夹竹桃》一文的时候，教师首先应该对于整篇文章的重点有一个精准的把握，尝试从不同的角度进行深入研究和学习，同时可以根据课文的难易程度，为学生提供更多的语言锻炼实践的机会，这是非常重要的。教师可以让学生首先对于课文进行朗读，在一开始就打开学生的语言能力，先进行模仿，然后为了丰富学生的语言积累，让学生对于课文中较为经典和优美的句子进行记录和课下记忆来进行强化，对于一些特殊手法的句式和语言可以进行积极模仿。比如：在______，在______，在______，夹竹桃无______不______。让他们用这类语句和句式进行模仿和改变，变成自己的语言，提高自己的语言能力。

三、通过课堂实践教学，激发小学生学习热情

教师在传授知识的过程中要更加注重调动学生学习热情，学生真情和激情的投入有利于教师教学任务更好地落实，让语文课成为小学生综合素质全面提升的课堂。教师在解读课本知识时，要注重教师与同学之间，同学与同学之间的交流和沟通，通过增加课堂实践，例如让同学们结成小组以情景剧、诗朗诵等形式展现，语文课堂应该是动态的，学生需要被引导熏陶，要让他们切身感受文字的魅力。通过小组互助来培养学生之间的互助精神，让学生在实践课堂教学中明白语文核心素养的重要性，让学生互相促进学习，以此来让学生之间互相监督，共同提高每个人的语文综合素养和语文审美能力。

以苏教版“虎门销烟”一课为例，小学生心智阅历都不够成熟，仅仅靠朗读课文，他们不能体会民族英雄林则徐在虎门销烟时的爱国情怀。所以实践教学显得尤为重要，教师可以将班级学生分为若干小组，每个小组有固定的任务，演绎当年的壮举，从而引导学生由趣生情，学生的求知欲有了，主动性强了，教学效果也随之会越来越好。长此以往，小学生从语文课堂实践中体会到对文字的热爱，用爱去温暖语文课堂。比如让小组中每一位同学对课文中的语句进行筛选，选出来自己认为最优美的语句，并在最后进行小组内分享，共同学习和进步。

总而言之，在核心素养视角下，小学语文教师应该在长期的教学实践中不断创新和提高，一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，会大大激发他们的求知欲和主动性，教师也会更加游刃有余，进而为小学生在今后的学习道路上提供更有力的保障。