让阅读邂逅“智慧校园”——创意阅读班本课程的开发与实施

江苏省盱眙县实验小学 桂媛媛

课程是学校教育的核心，是师生赖以成长和发展的背景。泰勒理论认为：课程内容即学习经验。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，开发出学生经验课程；学生作为学习经验获得的主体，既是课程的消费者，也是课程的开发者。基于上述对师生在课程开发中角色的认识，笔者思考：师生双方从哪方面入手共同开发富有班级特色的课程？哪些策略保障班本课程建设？

一、创意导读，启动先备知识

导读的目的有二：一是针对儿童中普遍存在的“书籍选择综合征”，培养儿童正确选择书籍的能力；二是让学生对你所推荐的书目产生强烈的阅读期待。如果说导读有技巧，那便是找到一个引人入胜的切入点，用现代化的信息技术手段，化抽象为形象，变静态为动态。导读的主体可以是老师，也可以是学生。他们用图、文、声、像等手段，以独特的视角去捕捉一本书的优点，激活学生阅读兴趣。

1.“智慧校园”带来“曝光效应”

“一千个读者，便有一千个哈姆雷特。”毫无疑问，读者在阅读中都带着已有的知识和经验去理解。美国马文·明斯基和李察·安德森提出“基模理论”。该理论认为在学生的记忆系统中，如果背景知识有限，在阅读前补充必要的知识，能增加他们理解和投入的程度。启动的先备知识可以是与书本内容相关的知识，与文体特征相关的知识，也可以是自然、社会、人文等相关知识。

2.“智慧校园”助跑好书推荐会

能否高效地激起儿童的阅读兴趣，好书推荐会的功能是显性的。导读是一种浅阅读、碎片式阅读。当采用传统形式的导读，学生会显得拘谨，表达的愿望消沉。而当借助信息技术手段，用聊书的形式开展导读活动时，学生们的思维活跃起来，主导课堂话语权，气氛自由、随性。一个个闪动智慧的思想在搜集处理、推送分享、评价交流中迸发、碰撞。看似闲聊，实则紧扣主题，可谓外松内紧。导读的主体无论是老师，还是学生都应科学地利用信息技术，增加创造性表达、展示作品的机会。

二、创意共读，撬动阅读策略

笔者所阐述的“共读”，是指在一段时间内全班师生、家长共读一本书。传统的“共读”，仅靠老师、家长的权威命令和友伴的影响，很大一部分学生的阅读热情不能持续。伴随着“智慧校园”的建成，借力信息技术手段，不断地为阅读大餐保鲜。为此，笔者在校智慧平台上建设了开放式的学生阅读专题网页，更鼓励孩子们开设个人主页并联系读本撰写评论、电子手抄报、微博和博客等。因为社交媒体的传播速度快，影响面积广，互动性强，所以孩子们的表达意愿很强烈，超越了“真阅读”的视域，让读、说、写实现契合。意外的收获是家长也积极参与到共读、共写的队伍中。一句话，阅读的过程，便是借助信息技术的稳步推进对预测与推理、图像化、整合资讯、联结等阅读策略的指导过程。

对经典文学作品的阅读是运用语言文字帮助学生获取信息，建构思维，了解世界并获得审美体验的活动。在精读品悟中运用感性的阅读策略沉淀出语言文字的魅力。一味地添加自己所幻想的肤浅情节的麻醉式阅读庸俗了作品，更庸俗了言语思维。感性的阅读策略具体是什么？我的回答是预测和推理策略、图像化策略。

1.互联网酝酿“预测和推理”阅读策略

虽然所有无阅读障碍的读者都会预测，但总有一部分读者的预测更合理、更生动。在对这些孩子一段时间的持续观察中发现，精准的预测能力与他们丰富的阅读经验成正比。鉴于此，在共读、共聊中，笔者便借助于信息技术将学生的预测和推理转为有意识的行为，再通过强化练习，将此策略融入学生的阅读自觉中。推测的载体是多元的，文中插图、情节的发展、人物的命运、故事结局……都是训练此阅读策略的抓手。共读时光里，孩子们沉浸在物联网所营造的声像同步、五彩斑斓、交互性的阅读氛围中，写微博、博客，做电子画报、手抄报的热情高涨，愉悦地丰富自己的文学世界。在与低年级儿童共读绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》时，笔者便在班级圈中引导学生和家长围绕推测故事的发展进行交流，建构着绘本应有的第二个故事。

2.互联网助力“图像化”阅读策略

小学生的思维发展特点是以具体的形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。抽象逻辑思维在很大程度上仍保持直接与感性经验相联系的形态，主要成分是具体形象性。阅读活动中，必须尊重儿童思维发展的规律，巧用信息技术上声、像、图、文等元素，让孩子们读透画面感和情景感较强的文字。

创意阅读班本课程虽然已经走过了四个年头，但是它的成熟和推广仍需要做进一步的深度研究：亟待从信息技术手段的革新、心理学、言语建构、评价指标等角度聚焦不同学段的阅读规律进行研究，可以从学科整合的角度进行考察研究，等等。让学生在“智慧校园”中，邂逅一次次创意的阅读，他们的言语之海需要源头活水的注入与荡涤，作为一名阅读人我会一直行走在探究的路上。