阅读习惯从小学生抓起

⦿徐 辉 王 咏

提到读书，总会听到一些家长的怨言：家里放了一堆的书，上面落满了灰尘，孩子总不去看，即使是看，也总是翻一翻，一会儿就看完了。为什么会出现这种现象呢？究其原因，是孩子们没有兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。有了兴趣，孩子们就有了阅读的动力。那么，究竟什么样的书才能引起学生的兴趣呢？为此，我特地在班级内开展了一次小调查。调查结果显示，在多种类型的书籍中，最受学生欢迎的是动漫和故事书。但是，这些书内容浅显，形式单一，对孩子们的帮助并不大。真正有用，有内涵，有思想的文学名著他们为什么不愿去读呢？原因大都是：篇幅太长，情节太复杂，人名不好记(外国名著)，语言太过于深奥，看不懂……阅读工程刚开始，就遇到了难题。如何打破僵局呢？我陷入了思考之中……慢慢地，我发现只要教师引导好了，孩子们还是愿意去读书的，于是，我决定先从中国作家，和孩子们的生活比较接近的，学生觉得有意思的书入手。通过反复搜索、筛选、酌量，最后锁定了曹文轩的《草房子》。这是一本描写孩子们的世界、展示孩子的生活、有趣、有爱的书。我决定以次为契机，打开一个突破口，让孩子们真正去领略文学作品的风采，从而爱上阅读。

榜样的力量是无穷的，最好的榜样肯定是老师。一个爱阅读的老师，一定会带出一批爱阅读的学生。为了具有说服力，我自己先到书店里买了一本《草房子》，并利用休息时间认真阅读，反复品味文章，真正走进了书中的世界里。在把这本书认真阅读三遍后，我开始向学生们推荐这本书了。

学生的阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。最初，班上只有三分之一的孩子在阅读这本书，普及率并不高，怎么办呢？看来，孩子们谈的兴趣还是没有激发出来。于是，我利用每节语文课的前十分钟，让看过的孩子在班级交谈今天所读的内容，孩子们谈得饶有兴趣，特别是桑桑六月天披着棉袄在烈日下走来走去，把家里的蚊帐拆掉做渔网，秃鹤在运动会上使坏，影响学校荣誉等有趣的情节。其他的孩子听得哈哈大笑，兴趣无形中激活了。慢慢的，阅读的孩子越来越多，最后，全班四十六名学生，每个人都开始了阅读这本书。

古人云：预则立，不预则废。为了克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性，指导学生制定阅读计划至关重要。一本厚厚的书籍，想让学生一下子读懂，读透是不可能的事情。针对班级学生的实际情况，我制定了阶梯性的阅读任务：第一阶段，粗读。每天阅读一两个小节，了解文章内容。第二个阶段，细读。品读精彩句段，积累优美语句。第三阶段，悟读。感受语言文字的魅力，学习作者的写作方法。当然，学生的实际情况不同，阅读任务也并不是每个孩子都能完成，都能完成得好。没关系，只要学生愿意读书，无论收获大小，我都给予大力的肯定。为了让学生更好地阅读，我合理利用“晨读”、“午诵”“暮省”的时间，并在每周抽出1-2节课作为阅读课，让学生自由阅读，交流阅读心得，做摘抄笔记。布置作业时淡化书面作业，以阅读为主，让学生有时间去阅读。

有限的课堂，远远满足不了学生对知识的渴求。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”为了真正做到举一反三，学生每学一篇文章，我都会尽量地向他们介绍几篇相关的文章和书籍。如上了《牧场之国》，学生对荷兰的美景赞不绝口，对异域风情心驰神往。于是，我向他们推荐了《荷兰的花》、龙今的《荷兰散记》和邢士嘉的《个性威尼斯》，进一步拓宽了他们的视野，激发了阅读兴趣。学了《普罗米修斯》后，我引导孩子们多渠道收集古希腊的其他神话故事，并在班级内开展了一次故事会，评出小小故事家……由课内延伸到课外，由一个点带动一个面，孩子们的阅读兴趣越来越高，氛围越来越浓厚，令我欣慰不已。阅读，已渐渐成为了他们的一种习惯。于是，我乘胜追击，又向他们推荐了一些书籍：林海音的《城南旧事》、高尔基的《童年》、法布尔的《昆虫记》、罗贯中的《三国演义》、科洛迪的《木偶奇遇记》等。范围越来越广，内容越来越丰富。

新课程标准要求小学的课外阅读总量应100万字以上。要完成这样一项巨大的任务，必须要让他们爱上阅读，变“要我读”为“我要读”广泛涉猎，不断进步。在今后的教学中，我会一如既往，和学生们共同阅读，让阅读成为一种习惯。