生活、情趣、成功——浅谈小学生英语习作成功的三足鼎立

江苏省宝应县叶挺桥小学 陈 慧

笔者任教小学英语教学，让学生学习英语，进行大量的听、说、读活动感到比较得心应手，学生也显得比较轻松。但小学生的习作总不是十分乐观。在相关学生的习作中，开始意识到学生的“听说读写”应是并驾齐驱的，尤其是学生的习作，必须引起我们足够的重视。怎样重视？对学生的习作从“生活、情趣、成功”三方面进行研究。

一、让学生写生活，促使习作成功

陶行知先生曾说“生活即教育”，这对教育的启迪意义是相当深刻的。实现教育的目标，其远离生活当是不可实现的。英语教材所入选的文本内容，所安排的板块体系，都与学生的生活具有较为密切的联系。学生学习英语，获取英语知识和技能，接受英语文化的熏陶感染，都与学生的生活有关，学生学起来就游刃有余。那学生的习作怎么就成问题了呢？恐怕多是让学生所写的与学生生活联系不紧密所致。实践证明，我国孩子接受的都是汉语教育背景，其生活也颇具汉民族文化特色，如果我们学生的习作，不去“习”自身的生活，那学生永远也“习”不出任何头绪来。从这个意义上讲，小学生的英语习作需要让学生去写生活，进而促使学生形成习作成功。从相关意义上思考，学生去“习”生活，其资源是比较广泛的，只要我们努力引领，那学生可挖掘出来的生活资源将会非常丰富。有了生活资源，再加上相关的技能和技巧，那小学生习作将会绽放出极为靓丽的奇葩。如在相关英语教学活动中，就有让学生进行相关活动计划安排的内容要求，让学生进行“Think and write”的写作活动，我们完全可以将学生组织起来，相互之间进行采访，学生采访的人数多了，所积累起来的内容就显得相当丰富了，相关活动不仅与学生自身的生活发生了紧密的联系，而且学生所写出来的内容也显得有血有肉。

二、让学生写情趣，促使习作成功

小学生写汉语作文，其要求多是让学生去写有意思的东西，而不让学生去写有意义的作文。让学生去写有意义的作文，难度很大，耗时费力，英语作文更是这样，好高骛远，揠苗助长，到头来都是得不偿失。如我们经常以小学英语阅读报上的相关学生作品去作为学生习作的楷模，对学生提出相关的习作要求，多是简单应付。对小学生的英语习作应当遵循两大规律，一是小学生的情趣意识，二是小学生学习英语课程的具体形态特征。小学生的情趣意识与初高中学生是有区别的，与我们成人则显得更有区别。小学生对动物极感兴趣，对动物玩具也极感兴趣，那么多让学生去写自己所熟悉的动物，学生会感到具有极大的乐趣，学生也最容易写出属于自己的情趣；小学生对自己所进行的英语活动也有着极大的兴趣，如相关节日的庆祝活动，小学生多以英语的形式编排一些文艺节目进行表演，如唱唱英语歌曲等。倘若平时多让学生从这些方面动笔，那学生将兴致高涨，写出来的虽然篇幅不长，但显得有滋有味。如让学生去利用相互之间的采访活动，写出自己的暑假计划。利用教学内容的“Story time”的板块进行巩固，并让学生在“Ask and answer”的形式中进行问答。在做好问答记录的基础上进行汇总，以形成一篇血肉丰满的暑假计划。

三、让学生写成功，促使习作成功

英语和汉语虽都是语言，但是这两种语言的文法区别很大，学生在学英语时，会经常出现汉语干扰英语的现象，相当多的学生所习作的英语片段其实就是某种意义上的“中式英语”。小学生在习作过程中经常会出现语言规则混乱、句子结构不当的现象，直接导致习作含义不明、逻辑不清。这就是不成功的无意义的习作。对此，我们应当在小学生的英语习作中让学生多写成功，我们可以先让学生去写比较简短的话语，再多结合英语文本的教学，促使学生灵活自如地运用英语语言表述自己的生活和学习，按照英语的语言习惯，安排好较为完整的写作思路。英语学习中有不少“Look，read and write”的内容，多是让学生能够通过看图去补全相关的对话，并根据上下文的相关情境，填入相关的单词和句子，也可以利用“Read and answer”的形式，训练学生阅读短文回答问题，填出相关的答案。这种赖于文本的“听说读写”的训练，对学生习作能力提高的意义是深刻的。