图文结合读故事——部编版教材连环画课文《咕咚》教学例谈

江苏省扬州市江都区宜陵中心小学 吴丽丽

部编版教材内容活泼，富有童趣，尤其是富有特色的“连环画”课文，图文并茂，生动有趣，就像小时候看的小人书，也像现在的绘本。这样的课文适合低年级学生的阅读认知特点，也更有利于孩子们读懂故事内容，学习生字，理解生词。

经典故事《咕咚》就是一篇没有全文注音的连环画课文。故事内容生动有趣，人物表现特点鲜明，动作语言的描写形象鲜明，所配的四幅图画贴合故事内容，人物表情丰富，动感十足。针对连环画课文的特点，教学时，我采用了借助图画，图文结合的方法带领学生学习生字，品读故事，理解词语等。

一、在图文结合中了解汉字演变

这篇课文因为去掉了拼音，所以先要帮孩子们解决生字的认读问题。一开始，孩子们交流了没有拼音的情况下学习生字的方法，其中就有学生提到了看图猜一猜。于是，我就带领孩子们边读课文边学生字，用上他们提到的方法。在读到“象”“鹿”这两个象形字时，我就让孩子们先看看图上有哪些动物，这些动物的名称分别是什么，其余的几个动物名称学生已经学过了，所以很容易就认出来了。剩下大象和小鹿，到底哪个是“象”，哪个是“鹿”呢？我引导孩子们仔细观察动物的形象，跟哪个字的样子比较接近，孩子们一下子就指认出来了。为了进一步证实他们的答案，我又出示了这两个字的甲骨文和隶书，让孩子们感受汉字的演变过程，这样一来，孩子们轻轻松松地就认识并记住了这两个生字。

新课标中强调：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。生字教学向来就是教学设计中的一大难点，怎样让枯燥的生字变得活泼灵动起来？连环画课文中的图画便是解决这一难点的助力器。依据象形字的特点，利用图画猜字本身就充满了奇妙性，特别容易勾起孩子们的学习欲望，再加上生字的演变过程如变魔术般呈现在眼前，学习就更加富有吸引力了。在这样融洽而又自主的氛围中学习，学生兴趣浓厚，接受迅速，不仅记住了生字，而且了解了生字的象形特点，印象深刻。

二、在图文结合中精准理解词语

故事中的一些词语虽然说起来比较简单常见，但在理解表达时学生们却并不是很到位。在小兔和猴子的影响下，不少动物都跟着跑起来，故事中出现了“狐狸呀，小鹿呀，山羊呀，一个跟着一个跑起来。”这句话看似简单，但句中却藏着严密的逻辑顺序。到底怎样才是“一个跟着一个”呢？我带着孩子们观察图画，原来他们是有一定顺序的，而这个顺序就是故事在交代动物名称时的表达顺序。再看动物们的一举一动，对照兔子和猴子的表现，依次说具体各个动物们的表现：（）跟着（）跑起来，一边跑一边喊：“（）！”最后让孩子们在课堂上根据自己的理解即兴表演一番，表演后还可以进一步追问其中一个动物：你为什么不跑到别人前面（后面）去？借助这一问题，进一步明确理解“一个跟着一个”。

借助图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边理解词语，这样的教学符合一年级学生的阅读心理。在“观察——说话——表演”这三位一体的环节中，环环相扣，层层递进，将词语的含义在内化后又外化展现，加以反馈，帮助孩子们真正理解了词语，读懂了课文。

三、在图文结合中探寻文本深处

一年级的课文在故事的叙述上和人物或事件的描写上，相对比较简单，没有中高年级课文那么细致入微，那么，怎样让孩子深入体会到人物的内心世界呢？这些插图就成了很好的帮手。

当孩子们读到小兔被“咕咚”吓得拔腿就跑时，小兔害怕的样子就没有进一步刻画。这时，我们不妨一起来看看图，大家看到了一只正在奔跑的小兔的背影，哦，原来这只小兔头也不回地就跑了，为什么？害怕，恐惧。孩子们很轻松地就明白了。接着，再来读这一自然段，不仅读出了“拔腿就跑”时的慌张害怕，也读出了边跑边喊的样子。

故事最后，当大家了解了事情的真相时，课文只有一句话：“大伙你看看我，我看看你，都笑了。”此时，大家又是怎样的心理呢？图画上可是描画得活灵活现呢！我让孩子们看看图，观察动物们的表情、动作，有的张大了嘴，有的瞪大了眼睛，有的看着掉下去的木瓜笑了，小兔则低着头一副难为情的模样，这时让孩子们猜猜他们会想些什么，说些什么，孩子们立刻就明白了，畅所欲言起来。有的说：“哦，原来是木瓜掉进湖里发出的声音呀！”有的说：“哈哈哈，哪里有什么怪物，我们真是自己吓自己呢！”还有的说：“唉，太丢人了，早知道我先看清楚再说了。”感受了人物的心理后再读这句话，有的孩子边读边忍不住笑了。

一年级孩子的想象力还不够丰富立体，仅仅依靠文字感知故事情节有一定的难度，而且理解也难以深入。在图画的指导下，孩子们能轻松地将文字转化为图像，并融入故事情境中去。当然，老师们在引导时不能被图画束缚住，或者仅仅停留在观察插图的层面，而是应该以图画为切入点，走进故事，走进人物内心世界，从而在学习故事的同时培养学生想象、说话、朗读的能力，提高学生的语文素养。

连环画课文的图画虽然只是帮助孩子理解文本的辅助手段，但当我们在执教时，一定要充分发挥图画的作用，为阅读课文、培养学生的语文能力提供帮助，从而潜移默化地教给孩子们阅读这类课文的方法，真正学会阅读。