教学活力语文，提升学困生注意力

江苏省仪征市胥浦中心小学 张月红

阻碍学困生学习成绩提高的原因有很多，有不少学生并非学习能力差，而是对于学习不感兴趣，上课时不注意听讲，对完成课余作业的兴趣也不大。要提高这部分学困生的学习成绩，就要想办法提升学困生的注意力，构筑充满活力的课堂。我在小学语文教学中就根据学生的学情设计了丰富多彩的教学策略，激发学困生的学习兴趣，从而提升其学习能力。

一、设计趣味游戏，引导主动学习

小学生性格比较活泼好动，所以对于游戏活动充满了兴趣。我在教学中设计了各种有趣的游戏，鼓励学生积极参与到游戏活动中，这样能让学生在主动参与中激发学习兴趣，从而提高学生的注意力。我则将相关语文知识融合到游戏中，这样学生就能在主动学习的状态中提高学习效果。

如在学习三下第24课《寓言两则》后，我启发学生思考：“其实有许多成语，它们中间也包含有趣的寓言故事，大家还知道哪些有趣的成语吗？”我鼓励学生先展开自主学习，尝试通过阅读书籍、翻阅成语字典、在网上搜索等方法寻找相关的成语，并尝试了解其中的寓言故事，记忆该成语，此后我则组织学生参与到有趣的看图猜成语活动中。我首先抛砖引玉，给学生展示了若干图片，让学生猜测该图片代表了哪个成语。如有学生发现一个男子坐在树边，一只兔子晕倒在树墩旁边，这幅图代表的就是“守株待兔”这个成语。此后我又鼓励学生尝试自主绘制图画，并让同伴猜测该图片代表了怎样的成语。学生积极投入到了活动中，画出了亡羊补牢、滥竽充数、鹬蚌相争等成语故事，学生通过这样的活动掌握了更多的成语。

《语文课程标准》提出语文学科是一门实践性很强的学科，要注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文趣味游戏其实是一个实践的好机会，学困生在游戏的引导下，会更积极主动地投入到活动中。

二、开展故事竞赛，培养表达能力

小学生一般都喜欢听故事，当教师讲故事时，学生会专注地倾听，注意力也会集中起来。我在教学中尝试将故事融入教学中，不仅通过自己讲故事的方式引入课文教学，而且还鼓励学生自主参与到故事竞赛中，这样的活动能很好地激发学生的表达能力，并让学生将注意力集中到课堂学习中。

如在学习了三下第9课《少年王勃》后，我鼓励学生展开思考，提出问题：“其实除了王勃以外，我国古代还有很多其他的著名诗人，他们身上也有许多有趣的故事。大家可以尝试了解一下他们的故事，并将他们的故事说出来，和同伴分享。”这样的活动激发了学生的学习兴趣，如有学生讲述了李白铁杵磨成针的小故事，还有学生讲述了杜甫卖药维持生计的故事、王之涣旗亭画壁的故事等。为了提高学生的表达能力，我还在学生讲述故事后提出了一些问题，让学生学着将自己的表述变得更加完整。如：“李白在看见了磨针的老婆婆后，内心会是怎样的感受呢？你能否说说李白当时内心的想法吗？”又如：“你觉得当时其他的诗人在听到王之涣的诗歌时，内心是怎样的感受呢？”这些问题能促使学生的故事变得更加完整。

《语文课程标准》提出：在语文教学中要鼓励学生学会讲述故事，清晰明白地表述自己的见解，说出自己的感受和想法，让自己的表达更为生动具体。通过故事竞赛的方式能激发学生的参与兴趣，让学困生主动参与到故事讲述中，进而提高自己的表达能力。

三、加强读写结合，保证专注状态

读写结合也是一种能激发学生注意力的好方法，我在教学中尝试将读写结合在一起，让学生尝试根据课文内容进行仿写。在仿写的过程中，学生一方面会更专心地阅读，而另一方面也会更专注地尝试用文字表达自己的想法。

如在学习四上第12课《桂花雨》后，我给学生提出了问题，让学生展开思考：“作者是如何描写桂花的呢？作者虽然没有详细描写桂花的形貌，但是却依然让人觉得写得十分丰满，让人感受到了桂花的状态。如果让你来写桂花的话，你会如何描写桂花呢？”我鼓励学生写一下自己和桂花之间的小故事，学生积极投入到了写作活动中。如有学生写了自己和同伴一起摇桂花，结果被门卫大爷发现了，他们四散奔逃的小故事。还有的学生写了自己采桂花，和妈妈一起制作桂花糕的故事等。在写作的过程中，学生感受到了桂花之美，并思考该如何才能更好地描绘桂花。在读写结合的活动中，学生的语文综合能力得到了很大的提高。

为了让学生在读写结合的活动中更为专注，我尝试给学生创设了一定的写作情境，这样就能进一步激发学生的写作兴趣，让学生保持饱满的学习态度。

教无定法，在小学语文教学中还有很多方法都能提高学困生的注意，如利用风趣幽默的语言激发学生的阅读兴趣等。教师要充分考虑学困生的学情，用适当的方法激发学生的学习兴趣，从而提高学困生的学习效果。