让词汇教学“活”起来—高中英语词汇教学探析

许锦月

（江苏省海门市第一中学，江苏海门 226100）

引 言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求高中生掌握3000个单词。除此之外，新课标中还明确了词汇的学习目标，不仅要简单地记忆单词，而且要能够在语境中灵活运用。因此，在普通高中的英语教学中，教师要重视词汇的讲解，让词汇的教学“活”起来，切实提高普通高中英语的教学效率[1]。

一、高中英语词汇教学现状

（一）忽视词汇教学

完形填空和阅读理解在高考英语考试中占了较大的比分，高考的指挥棒致使不少英语教师忽视、淡化了英语词汇的教学。有部分教师甚至错误地认为，词汇是学生自主掌握的内容，教师在课堂上应该引导学生掌握语法知识。在普通高中英语教学过程中，学生需要通过个人的努力获得丰富的词汇量，但仍然需要教师对词汇学习的引导。如果学生缺乏对词汇的正确理解和把握，就会出现言语输出的问题，学生学习英语的效率就不能得到提高。

（二）缺少语篇意识

在实际英语教学过程中，有不少同学考试成绩很好，但在英语的实际运用过程中，却不能学以致用。造成这一现象的重要原因就是部分英语教师在教学中缺乏系统完整的语篇意识，在教学中，只是一味地重视单词的音、形、义，不重视引导学生在完整的语篇中运用词语，致使学生孤立、片面地记忆单词，加大了学生的负担，导致学生不能在新的语境中做到举一反三。

（三）缺乏引导输出

在高中英语课堂中，有不少教师教给学生单词的记忆方法就是简单的记诵、默写，缺乏引导学生用有效的方法来记忆单词，很少给学生提供在实际语境中使用词汇的机会，致使不少高中生只是掌握了词汇的读法和写法，不能灵活运用。学生想深入地掌握词法和积累丰富的词汇量，需要日积月累，不能一蹴而就。在英语课堂中，教师要不断反复地输入有效的知识，才能有效地引导高中生的言语输出。

二、高中英语词汇的教学策略

（一）确立教学目标，激发学生兴趣

在高中英语课堂中，词汇是非常重要的教学内容。学生的听说读写的能力均是以词汇学习为基础的，因此词汇的教授在普通高中英语中的地位不容小觑。但是还需要教师注意的是词汇教学不能取代文本阅读，这就需要教师在课堂中明确掌握本堂课的教学目标和内容，激发学生学习词语的兴趣，让词汇教学深入教学每个环节中去。在一次智慧学习英语词汇的教研活动中，笔者开设了一堂探究阶段性掌握词语方法的公开课，结合了学生掌握英语知识的实际情况，确立了这堂课的教学目标是提升学习词汇的效果。在课堂的开始，笔者创设了英语的口语竞赛来激发学生的兴趣：Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters.通过具体的词汇的例子，引导学生发现相同的词语有不同的词性特点，通过对第一种词汇学习方法的归纳来引导学生进一步探寻词汇学习的不同方法。结合教学目标来创设情境导入课堂，进一步激发了学生探寻学习词汇方法的兴趣。在教学Unit2Witnessing time这篇短文时，笔者结合教学目标创设了两个问题：（1）What words does Greek contribute to the English language? （2）Why are there so many scientific words that come from Greek？让学生讨论Why does a language need to borrow words from other languages? 在这几个问题中，学生不但复习了已经掌握的词汇，还学习了新的词汇，讨论的环节让学生进一步使用这些词语，围绕词汇目标创设相关的情境，再围绕文本主题内容进行探究，这堂课使学生的学习效率明显提高。

（二）重视方法引导，精选精讲词汇

在普通高中英语教学中，教师与其教给学生大量的词语，不如让学习者学会掌握学习的方法。在高中英语词汇表中，词语包括核心和非核心两种。核心词汇在高考中经常出现，属于高频词语。新课标要求高中生掌握的核心词语大概有一千多个，这就需要英语教师精讲、精练这些词语，这样不但能够给高中生减负，还能够降低他们的学习压力，增加他们学习词语的信息量，增强他们词语综合运用的能力。而非核心的词语，英语教师可以对其进行弱化处理，不要逐一讲解和解释[2]。在教学 Unit 3The meaning of colour这篇课文时，课后罗列了较多的词汇，要学生把握的核心词语有sew，random， thread，abolish，equality，salute，rate，object，compromise，submit，consistent等；短语有 have a bad effect on , remind ... of ，take the place of ，object to ，submit to 等。相对高中生来讲，把握这些内容没有多大的难度，然而有不少教师喜欢从词汇的字音、拼写、词意来进行教学，然后让学生思考意思相近和相反的词。这种传统的教学方式，会让学生失去学习词语的兴趣，并且加大了高中生的课业负担。在这时，就需要高中英语教师在词汇教学中，精细讲解，对症下药，重点讲解核心词汇。当学生有了核心词汇的概念之后，教师要结合每个词语，把握好教学的度，在讲解中不能做到面面俱到，而是选择经典的、精华的部分进行讲解。

（三）结合教学重点，重视语境教学

词是传情达意的工具，词在不同的现实情境中会传递出不同的含义。学习者掌握新的词汇的目的就是要让他们能够在不一样的情境中进行运用。由此可见，在英语课堂中创设不同的情境来进行词汇教学，可以让学习者在实际运用时更加得心应手。著名的语言学家吕叔湘先生指出：“词汇要出现在上下文当中才会有意义，才能把握用法，才会方便记忆。”因此，在高中英语词汇教学过程中，英语教师要重视结合适当的语境，引导学生学会了解、判断语境，从而更好地进行词汇教学。例如，pick up是高考中经常出现的词语，这个词语有很多的意思，让学生全面地把握有一定的难度，但是如果教师能把这些不同的意思通过相关的语境来进行教学，学生就不会觉得枯燥乏味，从而获得良好的教学效果。我们教学过程中可以把pick up放入相关的语境中，呈现给学生几个不同的句子，教师引导学生结合已经学到的知识来理解pick up在句子中的意思，然后再进行总结。在学生掌握词语的不同意思之后，教师可以通过不同题型，如选择题、填空题、阅读理解题来进行巩固，让学生能够在不同的情境中学以致用。

结 语

总之，加强词汇教学，培养学生学习和运用英语词汇的能力,是高中英语教学的一项十分重要的任务。在高中英语教学中，要高度重视词汇的教学，要确立教学目标，激发学生兴趣；重视方法引导，精选精讲核心词汇；结合教学重点，重视语境教学法，全面提高学生学习和运用词汇的能力。