让小学语文课堂在情境中活起来

江苏省太仓市太仓港港口开发区第一小学 王孟醒

情境就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。《语文课程标准》强调：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师通过创设各种情境，把学生引入课文所描绘的环境中，激发学生学习的热情。

一、引入情境

1.设计导入语

在语文教学中，无论是导语还是内容的挖掘，只要教师能引发学生的兴趣，课堂上就会出现活泼愉快的氛围，从而集中学生的注意力，激发学生的求知欲。如《陶校长的演讲》，我是这样设计导入语的：“同学们，你们认识陶校长吗？知道他是谁吗？陶校长这节课要跟我们谈几个问题，同学们有没有兴趣？”我觉得这样的导入语能让学生在心理上产生共鸣，让学生对课文内容产生兴趣，带着兴趣去阅读课文。

2.设疑引入

在学习《厄运打不垮的信念》这一课时，我首先创设这样的氛围：“在困难面前，有些同学是选择能逃则逃，而有的同学勇于去面对它。逃避困难会是什么样的结果呢？面对它又会有怎样的结果呢？今天我们来分析一下《厄运打不垮的信念》这篇文章，看看谈迁是怎样做的。”这样几句话使学生产生好奇，带着这样的问题进入文章中，从文中捕捉问题的答案。

二、图画演示情境

儿童认识事物的本质较为片面，教师需要选取典型的具有代表性的个体。同一事物，由于认知不同，感知效应也会产生较大的差异，大部分学生往往只停留在粗浅的感知事物程度上。图画创设既可以突破难点，又能引发学生认知的兴趣，取得较好的教学效果。图画再现这种情境创设法把课文内容具体化，既符合儿童对形象乐于接受的特点，又符合易于理解的认识特点，但教师需要进行叙述、指导、点拨，引导学生有一定的认知，入情入境，充分感受。例如：学习《黄果树瀑布》时，我通过图片和视频展示，让学生领会黄果树瀑布的气势。情境创设并不是人为真实地出示事物一定比其他方法要好，它只求神韵相似，情境的出示只要能达到“可意会，可想见”就行。图片和视频展示运用起来方便易行，更主要的是让学生进入情境，提供想象的空间，达到学习目的。因此，我认为这一情境的创设既能促进学生理解课文，又能激发学生学习的情趣，表达美的愿望、热爱大自然的情感，还培养了学生的观察能力、想象能力、审美能力等。

三、角色创设情境

1.进入角色

《少年王冕》一文主要讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习的故事。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。我为了帮助学生真正掌握文章内容，在学习时及时展示画面，把学生带入情境，引导学生在情境中体验、理解，体验王冕当时的感受，理解文中的内在情节及一些句子的含义。

“一阵大雨过后……荷叶上水珠晶莹透亮。”我通过播放视频引导学生把自己融入情境当中去体会，把自己观赏后的感受说出来。这样学生在这种情境中体会美感，并带着这种情感较容易理解这句话的含义。

2.扮演角色

《林冲棒打洪教头》这篇课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他的故事。学生较喜欢林冲这一形象，通过角色扮演朗读拉近学生和课文中角色的距离，很自然地走进人物的内心深处。另一方面，为了达到学习目的，每次角色扮演应有明确的目的，知识与情感都应得到训练。在角色扮演展示前，可先小组练习表演，使每个组员都得到不同的锻炼，都能有所收获。

三、语言描绘情境

教师的语言是调节支配儿童认知活动的重要组成部分。以语言描绘情境，教师运用语言具有相当的示范性要求，还需具有主导性、形象性、启发性及可知性。通过语言创设情境时，教师的引导语要起到指向性作用，提高学生的认知活动，引导学生不只关注自己最感兴趣的部分，更要重视整个情境的感受。在学习过程中，教师可抓住课文的主要内容设计一些牵一发而动全身的思考题，给学生造成悬念，激发学生的学习兴趣，启迪学生的情感；还可以针对学习重点创设情境，引发学生质疑，思考、讨论，在课堂上激起思维碰撞的火花。

《林冲棒打洪教头》一文的结尾是：“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。”我根据课文的这一结尾，利用语言来启发学生想象，引导学生想象洪教头满面羞惭的样子，灰溜溜地走开时会说些什么呢？然后把想象到的内容表达出来。要求刚一提出，教室里沉静片刻，学生进入思考、小组讨论表演，课堂上泛起了一朵朵思维的“浪花”。学生在这一环境中广开思路，学到新的知识。学习过程中，教师不光要采用生动活泼的教学形式激发学生兴趣，还要注意突出教材重点，要善于挖掘语言文字背后的含义，巧妙引导学生进入作者所描绘的情境之中，顺利地达到语言文字学以致用的目的。

语文教学中，我深刻地体会到情境使原本枯燥、呆板的语言文字变得立体起来、鲜活起来，让课堂变成了学生画画、交流学习的舞台。情境的生动、形象、有趣使整个课堂充满了趣味性，极大地调动了学生的学习兴趣与主动性，锻炼了学生语言文字的表达能力，提高了学生的语文运用能力。这一切都是悄悄地，潜移默化地让学生体会、领悟的，这就是“润物细无声”的美妙境界。